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外國文學教學師生互動教改課題研究

2013-04-29 19:43:51趙峻
現(xiàn)代語文(學術綜合) 2013年8期
關鍵詞:外國文學課題課件

摘 要:外國文學教學師生互動教改課題的目的是提升外國文學課堂教學質量。本文從教改課題的醞釀與理論依據、實施的內容與方法、師生在此教改過程中的收益三方面對此教育教學改革模式進行研究。

關鍵詞:外國文學師生互動教改課題 理論依據 實施內容與方法

一、外國文學教學師生互動教改課題的醞釀與理論依據

1.課題的醞釀

課題負責人在淮陰師范學院從事外國文學課程講授工作已有近10年了,我校外國文學教學工作一直存在著開課較晚,知識量大,學生對外國文化和文學比較陌生,容易有畏難情緒等問題。甚至有學生認為,這門課程對今后的教學和生活沒有直接的幫助。

針對這種情況,課題負責人從2007年在給文學院03級學生授課時即開始探索課堂教學的改革模式。當時是在比較文學選修課上,從5個班各選了一個學生,根據教師給定的題目,上臺用自己做的ppt講課,效果相當不錯。這是教師在外國文學課堂教學實施課改的一次預演。在此基礎之上,本著以師生教學互動拉動學生外國文學學習積極性的思想,為真正做到讓學生學以致用,在論文寫作、課堂教學各方面提高學生能力等目的,教師申報了外國文學教學師生互動研究這一校級教育教學研究課題。

2.課題研究在國內同一領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

索引數(shù)據顯示我國有關研究性教學的論文從1980年的零篇發(fā)展到2009年的1641篇,高校教育教學改革和研究正在開放性地加速展開。

外國文學師生互動教改的研究現(xiàn)狀是,國內有些高校早就進行了這方面的改革和研究,教學效果顯著,并有一定的科研成果。比如天津師大的外國文學精品課程,多年前就設置了學生才藝和飛鳥論壇兩個欄目,展示學生制作的課件和寫作的論文。再如揚州大學的肖淑芬老師、暨南大學張世君老師都做過師生互動的教改和教研活動。

3.理論依據

2004年12月,教育部召開了第二次全國普通高等學校本科教學工作會議,并于2005年1月,印發(fā)了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》。

這一文件為課題負責人的課堂教學教改活動提供了政策性的理論依據。文件指出:“加強高等學校本科教學工作的主要任務和要求是:著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要,加大教學投入,強化教學管理,深化教學改革,堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質協(xié)調發(fā)展,更加注重能力培養(yǎng),著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,全面推進素質教育”。無疑,只有深化教學改革,才能優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。

德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯關于大學之理念為課題負責人的課堂教學教改活動提供了學理上的理論依據。雅斯貝爾斯認為:“大學是一個由學者與學生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體?!匾氖牵诖髮W里面,學生可以積極主動地參與科學研究,并且憑借這個經驗獲得終生受用的學術訓練和指導。從理論上說,學生在大學里面應該獨立地思考,批判地學習,并且要學會對自己負責。他應該有學習的自由?!腥虑槭谴髮W必須要做的:職業(yè)訓練、整全的人(the whole man)的教化和科學研究”。筆者在外國文學師生互動教改過程中,正是力圖把職業(yè)訓練、整全的人的教化和科學研究三方面整合在教學活動之中。

二、實施的內容與方法

具體內容包括:

1.師生互動原則,即以師生互動為該項教育教學改革的基本原則,從教師備課到授課到課堂教學的組織都以這一原則為基礎。

2.教師的典范性教學示例,是指在學生參與課堂教學之前的一段時間內,教師以自己的教學活動作為示例,無形中給學生樹立課堂教學的基本規(guī)范、傳遞課堂教學藝術。

3.文本解讀方法和實踐運用,是指以外國文學史為綱,以對作品的解讀為抓手促進學生對文本解讀方法與實踐運用技能的學習。與張世君、肖淑芬兩位老師不同的是,本課題在實踐中不提倡較多地使用音像影視資料,教師規(guī)定課件制作中視頻的播放時間不得超過10分鐘;而以對文學原典和相關科研資料的學習和講授為主。

4.學生參與課堂教學的具體落實措施是,對傳統(tǒng)上交紙質作業(yè)的方式進行改革。分別嘗試過由同學自由選擇或是上交傳統(tǒng)的紙質作業(yè),或是將全班同學分為小組參與制做課件兩種形式,效果以后一種為好。

5.學生參與課堂教學的評價措施是,教師審查學生上交的課件,按其質量給分;并從中選出內容和形式雙優(yōu)的課件,讓學生(課件制作人)以上臺講課的方式參與課堂教學的一部分內容,結合課堂講授完成對學生課件制作的最終評價。

6.在教改過程中,不僅要完成對課本相關知識的講授,也要對學生的課堂教學過程進行評點;要求他們在課件中列出參考文獻,引發(fā)他們對相關科研的興趣并提供方法;并在教學過程中對人性善惡和中西文化異同展開一定的討論。力圖把職業(yè)訓練、整全的人的教化和科學研究三方面整合在教學活動之中。

三、師生在此教改過程中的收益

外國文學教學師生互動研究教改課題的結論可依據三方面的事實得出。

首先,經調查報告統(tǒng)計數(shù)據顯示,學生對這種方式是認同的。

選擇認真完成作業(yè),希望通過做作業(yè)學到東西、不浪費時間的學生,09級約為85%、10級約為80%;選擇以學生分組做課件參與課堂教學的方式完成作業(yè),比傳統(tǒng)方式合理、有用的學生,09級約為79%、10級約為88%;學生在調查報告中還寫出了自己的收獲和建議,為教師今后進一步合理地提升這一教改活動奠定了信心,提供了信息。

雖然是不記名的調查報告,相當多的同學表示通過這樣的教學改革,自己學到了東西。比如“多看原著、分析作品、學會看關于評論的書籍”“由于自己并沒有認真完成,所以沒有被選上,雖然有點失落,但看到別人的課件時心服口服,一切都要認真?!薄白寣W生上臺講ppt有利于提高學生自己讀書理解的能力,對我們以后做教師很有幫助”等等。

其中10級(1)班(58人)和(2)班(58人)共交有108份調查報告,表示自己希望有機會參加這樣的講課活動的同學有56人;希望多有這樣的學習機會的有23人;給老師提建議的同學有52位,給同學提建議的有10位。這些建議有:讓同學選拔評比;讓更多同學參與進來;以后繼續(xù)這樣做;多配影片;同學間多注意合作、交流;也有同學提出希望老師對上臺講課的同學給予更仔細的指引,以加強授課的知識系統(tǒng)性和生動性等等。有的同學寫道:“老師我很喜歡你的課,我從此喜歡上了外國文學。”讓學生喜愛學習外國文學,正是實現(xiàn)了項目主持人探索教改的初衷啊!同學們還選出了自己最喜歡的講課人,最喜歡的課件,和印象最深的授課細節(jié);這些無疑都是課堂教學效果和學生收獲的體現(xiàn)。

其次,在教學改革期間學生給該課程評教的成績連續(xù)數(shù)次均在4.9分以上(滿分5分)。

再次,外國文學教學師生互動研究的教改活動,有效地提升了學生的學習與科研能力。與傳統(tǒng)的課后交流或輔導不同的是,過去那種一對一的模式變成了現(xiàn)在一對多的多邊交流,只要對某個問題感興趣的學生都可以幾乎同步的參與進來。這樣,以一門課程的一階段知識或一個知識點為中心,就可以形成一個不斷拓展的知識空間,不同來源的好書、好文章、好觀點(包括學生自己的見解)在這里交匯融合,相互激發(fā)。不僅參與課件演示過程的學生收獲顯著,他們也帶動其他層次的學生逐漸融入到這一成長圈中,不同層次的學生都有持續(xù)的長進。課堂將不再是一言堂,教育與被教育將成為充滿平等與愉悅的一次次智力探險。積極參與該課改活動的學生,或者掌握了學習的方法;或者磨練了出色的講課能力;或者寫出了優(yōu)秀的畢業(yè)論文,其學習興趣、信心和能力均有顯著提高。在教改活動中培育了相當一批優(yōu)秀的學生,整個班級的學風和學生的能力都有明顯改善。

教學互動實踐研究,是真正從解決教與學矛盾出發(fā),從教學改革的需要出發(fā),以解決教學實際問題為目的課題。它充分注意理論與實踐相結合,通過典范的示范性教學,帶動學生成為課堂的主人,并培養(yǎng)他們集學習、授課、科研為一體的綜合能力,有效提高學生的學習積極性和學習能力。通過互動教學實踐,讓學生掌握知識的同時,提高一定的文本解讀與分析能力、教學技能和科研能力。這一教改過程不僅提高了外國文學教學在學生學習生活中的地位,也帶動他們進行了系統(tǒng)的自主學習;不僅優(yōu)化了外國文學課堂教學質量,也提高了學生整體的學習興趣和信心。無疑,本課題是體現(xiàn)先進教育理念,符合高等教育發(fā)展規(guī)律、適應高校本科生培養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢的,具有積極的現(xiàn)實意義。且本課題具有較強實用性和可操作性,經過兩年以上教育教學實踐檢驗,取得明顯實效,在本校產生了積極的影響。

參考文獻:

[1][德]卡爾·雅斯貝爾斯,邱立波譯.大學之理念[M].上海人民出版社,2007.

[2]肖淑芬.研究性教學二題——兼說“知、形、研一體”的教學實踐[J].揚州大學學報(高教研究版),2011,(1).

[3]張世君.圖像時代文學研究生課程教學改革探索[J].學位與研究生教育,2005,(8).

(趙峻 江蘇淮安 淮陰師范學院文學院 223300)

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