閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活以及終身必不可少的能力之一，因此，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上……理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。”“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征……了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！备呖颊Z文也將其列為考查重頭戲之一。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

多年來，筆者根據(jù)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)要求，重點教會學(xué)生小說、散文、詩歌等文學(xué)體裁的讀書方法，不但有效地提高了學(xué)生閱讀能力，而且能夠使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、從小說“三要素”入手，教給學(xué)生閱讀小說的讀書方法

小說有別于其它文學(xué)作品之處就在于它的三要素，即情節(jié)、環(huán)境、人物。因此，抓“三要素”閱讀小說是最佳入手處。

一是要把握情節(jié)，理清線索。筆者告訴學(xué)生，小說的故事是靠情節(jié)來展開的，因此，閱讀小說，把握情節(jié)，理清線索是閱讀小說的基礎(chǔ)。情節(jié)理清了，其情節(jié)中的人物形象也就見端倪了。二是要分析典型環(huán)境，把握人物性格根源。筆者告訴學(xué)生，人物總是在一定的環(huán)境中活動的。小說的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會環(huán)境，尤其是人物所處的社會環(huán)境，可以反映出人物性格形成的階級根源和社會根源。三是要分析人物形象，準(zhǔn)確把握主題。筆者還告訴學(xué)生人物形象是小說閱讀的重點，分析人物形象首先要從分析人物的性格入手，其次，要對人物形象的社會意義進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地把握主題。

如魯迅先生的著名小說《祝?！罚淝楣?jié)是：結(jié)局——祥林嫂“祝?！甭曋屑湃凰廊?，開端——祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，發(fā)展——祥林嫂初賣改嫁，高潮——祥林嫂再到魯鎮(zhèn)，尾聲——再寫祝福景象；其社會環(huán)境：辛亥革命以后農(nóng)村封建思想、倫理制度、文化觀念依舊，從而揭示了祥林嫂悲劇的社會基礎(chǔ)。其人物特點是，祥林嫂本是位典型的勤勞善良、樸實頑強的舊中國勞動婦女，卻因封建的包辦婚姻制度而被賣，再嫁，直至最后在祝福聲中死去。學(xué)生從這樣的社會環(huán)境，情節(jié)的發(fā)展與人物命運的悲慘聯(lián)系而得出這樣的主題：是舊社會封建禮教給勞動婦女造成的摧殘和迫害……

二、以散文“形散神不散”為抓手，教給學(xué)生閱讀散文的讀書方法

“形散神不散”這一散文特點告訴我們，一是散文看似形散，其實有一“神”將其連綴在一起，即有一條串連的線索；二是散文的“形”是為“神”服務(wù)的，即表現(xiàn)文章主題的。因而，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀散文以“形”與“神”為抓手。

一抓“形”，主要是引導(dǎo)學(xué)生抓文章的特點，理清文章結(jié)構(gòu)。筆者告訴學(xué)生雖然散文不一定有完整的故事情節(jié)，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因為有一條線索把全部材料串起來，構(gòu)成了一個有機的整體。線索怎樣抓呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生可根據(jù)文章的特點進(jìn)行。如有的題目本身就體現(xiàn)了線索，有的以“我”的舉止為線索、感情活動為線索；有的以具有象征意義的某一事物為線索。線索理清了，一切就迎刃而解了。如朱自清的《荷塘月色》是一篇抒情散文，學(xué)生先根據(jù)其“抒情”的特點從課文內(nèi)容中找出了串連作者感情變化的一條線索：“這幾天心里頗不寧靜”——“我也像超出了平常的自己”……“這令我到底惦著江南了”。

二抓“神”，主要引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思路，領(lǐng)會主題。文章的結(jié)構(gòu)理清了，作者的思路也就把握了。因為往往線索就是作者思路在其行文中的體現(xiàn)。如《荷塘月色》，學(xué)生從上述找出的情感變化線索中，探究出作者的寫作思路：“不寧靜——尋寧靜——寧靜——失寧靜”。作者心情為什么如此不平呢？學(xué)生稍加聯(lián)系寫作背景，文章的主題就顯現(xiàn)出來：作者借景抒情，寓于了自己淡淡的喜悅與哀愁以及對光明美好生活的憧憬和向往之情。

三、用“三入法”賞析詩歌，教給學(xué)生閱讀詩歌的讀書方法

詩歌主要借意境反映時代，表達(dá)情感，語言凝練形象，句式整齊押韻。所以在詩歌教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生緊抓這些特征，采取“三入法”進(jìn)行賞讀。

一是“入景”即進(jìn)入背景，以便讓學(xué)生進(jìn)入詩歌所反映的那個時代；二是“入境”，即詩歌所描寫的意境中，與詩人產(chǎn)生情感交流；三是“入語”，即進(jìn)入詩歌語言之中品味特色。

如教學(xué)李白的《蜀道難》，同學(xué)們通過課外學(xué)習(xí)資料了解到這首詩大約作于天寶初年。從詩的內(nèi)容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。這就為學(xué)生解開了李白寫蜀道之難的緣由。為什么說“蜀道之難，難于上青天”呢？學(xué)生再借助課文注釋品讀課文，由“景境”轉(zhuǎn)入“意境”，學(xué)生感到詩如畫廊一般，一幅幅動人的畫面接連撲面而來：“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔?！弊寣W(xué)生感到有如此雄奇的地貌……“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁……”這是多么驚險的畫面，并為之感嘆——“蜀道之難”確實“難于上青天”，學(xué)生于是與李白情感產(chǎn)生共鳴：應(yīng)該提醒入蜀的朋友注意——蜀道之高，蜀道之險，蜀中戰(zhàn)禍之烈，應(yīng)當(dāng)格外小心……學(xué)生品析至此，詩歌“章法靈活，氣象宏偉”等特色也已了然于懷。

當(dāng)然，高中文學(xué)作品中就體裁而言還有許多樣式，如戲劇，可引導(dǎo)學(xué)生抓“語言、人物與戲劇沖突”三要素進(jìn)行閱讀；如果就時代而言還有古代文言文等……讀書方法的指導(dǎo)，提高的不僅是學(xué)生的閱讀水平與高考語文閱讀成績，而且還激發(fā)了學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，熱愛上語文這門學(xué)科。

（許璇 江蘇省靖江市斜橋中學(xué) 214500）