沈群英

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。大多數(shù)幼兒園教師重視幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的組織，而忽略在日?；顒?dòng)中對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。下面我以孩子們的日?；顒?dòng)為例。來(lái)探討教師指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策。

誤區(qū)一：忽略幼兒的表達(dá)欲望

[片斷一]

“送禮物”游戲活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了“爸爸”“媽媽”“寶寶”的人物圖片及大小不一的衣服、褲子、鞋子等禮物圖片，要求幼兒分別為人物選擇合適的“禮物”并貼在他們的下方。操作中有一個(gè)幼兒自言自語(yǔ)道：“爸爸穿最大的衣服……”教師馬上用“噓”制止了幼兒……

[片斷二]

飯后，教師帶著孩子們散步。正是春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，蘋(píng)果樹(shù)長(zhǎng)出了嫩芽，櫻花熱烈綻放……孩子們?nèi)滩蛔「`竊私語(yǔ)。有的說(shuō)：“快看！樹(shù)上長(zhǎng)出嫩芽了?！庇械恼f(shuō)：“我看到地上有新的小草長(zhǎng)出來(lái)了?！焙⒆觽冞吙催叿怕四_步，原本整齊的隊(duì)伍越來(lái)越松散。教師于是停下腳步整頓隊(duì)伍，并要求孩子們保持安靜……

[分析及對(duì)策建議]

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展要貫穿于各個(gè)領(lǐng)域?！薄懊刻煲凶銐虻臅r(shí)間與幼兒交談?！薄皯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并得到積極回應(yīng)?！庇纱?，當(dāng)幼兒沒(méi)有表達(dá)的欲望時(shí)，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望：當(dāng)幼兒表現(xiàn)出表達(dá)欲望時(shí)，教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒盡情表達(dá)。在以上兩個(gè)片斷中，教師注重引導(dǎo)幼兒遵守生活常規(guī)和操作規(guī)則，而忽略了日?；顒?dòng)中幼兒表達(dá)的需要以及日常生活中幼兒語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值，錯(cuò)失了指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，只要教師稍加引領(lǐng)，就可以在不知不覺(jué)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。比如：在片斷一中，教師可以讓幼兒一邊送禮物，一邊表述自己的做法，如：“我把這件最大的衣服送給爸爸，給媽媽穿這條不大也不小的褲子，最小的鞋子送給寶寶……”這樣，幼兒不僅開(kāi)心，而且學(xué)會(huì)了恰當(dāng)表達(dá)自己的操作過(guò)程。

在片斷二中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)生成話(huà)題：“小朋友的眼睛可真亮，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了春天的一些變化。大家再仔細(xì)找找還有哪些變化，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?！薄俺藱鸦?。你還知道哪些花也開(kāi)了？在哪里看到的？什么顏色的？你能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”這樣，孩子們肯定會(huì)饒有興致地圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)講述，如：“櫻花開(kāi)得真好看，我們小區(qū)里的櫻花也開(kāi)了?！薄拔倚瞧谔斓洁l(xiāng)下?tīng)敔敿遥吹蕉霹N花真好看，顏色很特別！”……教師可以順著幼兒的回答不斷地?cái)U(kuò)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)。

誤區(qū)二：談話(huà)內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒實(shí)際生活

[片斷一]

在教學(xué)活動(dòng)“快樂(lè)的皮影人”進(jìn)行之前，為了做經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師把晨談的內(nèi)容確定為“我知道的皮影戲”。當(dāng)教師問(wèn)“你看過(guò)皮影戲嗎”時(shí)，孩子們面面相覷。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)幼兒反問(wèn)：“老師，什么是皮影戲??？”于是，教師開(kāi)始給孩子們講解皮影戲的來(lái)源、材料等相關(guān)知識(shí)。

[片斷二]

前段時(shí)間，全國(guó)多個(gè)城市出現(xiàn)了H7N9禽流感患者，教師覺(jué)得應(yīng)該引導(dǎo)幼兒注意預(yù)防禽流感，于是就進(jìn)行了晨間談話(huà)。一開(kāi)始，教師便問(wèn)：“誰(shuí)知道禽流感是怎么來(lái)的？我們要怎樣預(yù)防禽流感？”孩子們你看看我，我看看你，無(wú)言以對(duì)。

[分析及對(duì)策建議]

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的“教育建議”指出：“多給幼兒提供傾聽(tīng)與交談的機(jī)會(huì)，經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題?！焙⒆痈信d趣的話(huà)題必然是與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的。對(duì)于片斷一的話(huà)題內(nèi)容，大部分幼兒缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，孩子們無(wú)話(huà)可說(shuō)。而片斷二的話(huà)題是社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題，孩子比較熟悉，但教師的具體問(wèn)題顯然超越了孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。H7N9禽流感的發(fā)病原因是一個(gè)醫(yī)學(xué)界都還沒(méi)完全搞清楚的難題，幼兒怎么說(shuō)得出來(lái)呢？所以，從這兩個(gè)片斷來(lái)看，教師所選的話(huà)題與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相隔較遠(yuǎn)，無(wú)法引起幼兒的共鳴，也使幼兒無(wú)話(huà)可說(shuō)。

其實(shí)，有關(guān)皮影戲的話(huà)題，教師應(yīng)該事先讓孩子們與家長(zhǎng)一起搜集有關(guān)素材，了解相關(guān)知識(shí)，這樣再來(lái)組織談話(huà)，孩子們就有話(huà)可說(shuō)了。而對(duì)于禽流感的話(huà)題，教師則可以轉(zhuǎn)換提問(wèn)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)可以怎么預(yù)防。這樣孩子們就會(huì)從自己的生活出發(fā)展開(kāi)討論，比如，“我們要保護(hù)好身體，不偏食，多吃蔬菜”“要多喝水”“要經(jīng)常洗手，特別是吃東西之前要洗手”……此時(shí)，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)：“據(jù)科學(xué)家研究，小鳥(niǎo)、小雞等禽類(lèi)會(huì)傳染禽流感。我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)自己呢？”弦子們又會(huì)有許多話(huà)說(shuō)：“這段時(shí)間我不去喂鴿子了?！薄拔易尃敔攧e把鳥(niǎo)籠掛在家里。”“我再也不摸小雞的毛了?！薄?/p>

誤區(qū)三：對(duì)閱讀區(qū)指導(dǎo)不當(dāng)

[片斷一]

閱讀區(qū)內(nèi)共有十二個(gè)孩子，其中三個(gè)孩子一起看一本書(shū)，一邊看一邊討論，一個(gè)孩子偶爾模仿圖書(shū)中人物的動(dòng)作。惹得另外兩人哈哈大笑。有一個(gè)孩子圍著看書(shū)的孩子轉(zhuǎn)，時(shí)不時(shí)地碰一下別人。受其影響，不少幼兒放棄看書(shū)，一起玩了起來(lái)。正在吵鬧之時(shí)，教師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不準(zhǔn)吵，看書(shū)要安安靜靜?！?/p>

[片斷二]

七八個(gè)孩子在看書(shū)，看到教師走過(guò)來(lái)，其中一個(gè)孩子指著畫(huà)面問(wèn)：“老師，這是什么？”其他孩子見(jiàn)狀也紛紛圍過(guò)來(lái)：“老師，這個(gè)故事我不會(huì)講，你講給我聽(tīng)吧?！薄袄蠋煟v我這一本吧！”……教師不耐煩地皺起眉頭說(shuō)：“自己看，自己看，老師還有事呢。”

[分析及對(duì)策建議]

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的“教育建議”提出，要“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)”。要“提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇與閱讀”，要“提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾”，要“經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書(shū)、講故事”，等等。

許多教師認(rèn)為，教師只要在閱讀區(qū)投放一些書(shū)籍，幼兒就會(huì)自己去看，而且會(huì)自然而然喜歡上閱讀，語(yǔ)言能力就會(huì)得到發(fā)展，其實(shí)不然。教師適時(shí)適宜的指導(dǎo)非常重要。如果像片斷一中那樣，閱讀區(qū)缺乏相應(yīng)的規(guī)則，孩子們隨意進(jìn)出，自由吵鬧，必定會(huì)影響閱讀的效果。因此，首先，教師要營(yíng)造良好的閱讀氛圍；其次，教師要和孩子一起通過(guò)討論為閱讀區(qū)制定規(guī)則，比如輕輕拿、輕輕放、不爭(zhēng)搶等；再次，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的閱讀行為，適時(shí)介入指導(dǎo)；最后，教師要常常陪幼兒一起閱讀，還要鼓勵(lì)幼兒查閱圖書(shū)資料，讓他們感受圖書(shū)的作用，體會(huì)通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀的興趣，積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前期經(jīng)驗(yàn)。

誤區(qū)四：教師的日常用語(yǔ)過(guò)于隨意

[片斷一]

餐前，托班教師帶著孩子做手指游戲，看到保育員已分好飯菜，便說(shuō)：“小朋友，請(qǐng)把小椅子麻（‘麻是東陽(yáng)方言，意思是‘轉(zhuǎn)）過(guò)去。”這普通話(huà)里突然夾著的方言令許多孩子莫名其妙。教師看看孩子沒(méi)有將椅子轉(zhuǎn)向桌子，又補(bǔ)充了一句：“請(qǐng)你們吃飯飯了，怎么都不動(dòng)呀？”

[片斷二]

下午的活動(dòng)是折“干紙鶴”。翰翰怎么也折不好，很多次向教師求助。教師不耐煩地說(shuō)：“講了多少遍了還不會(huì)。真笨！”甜甜的千紙鶴被牛牛弄破了，她哭著向教師告狀，教師沒(méi)好氣地說(shuō)：“就知道哭，沒(méi)出息！”豆豆與鵬鵬拿著折好的千紙鶴興奮地在活動(dòng)室里你追我跑，教師一把揪住豆豆訓(xùn)斥道：“又跑，說(shuō)了一百遍了，還改不掉這臭毛??！”回過(guò)頭，又瞪著眼指責(zé)調(diào)皮的鵬鵬：“還有你！看見(jiàn)你，我就煩！”

[分析及對(duì)策建議]

教師是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直接榜樣，其一言一行都潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。因此，《指南》建議，“和幼兒講話(huà)時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔”“與幼兒交談時(shí)。要用幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言”“成人注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”“對(duì)幼兒講話(huà)時(shí)，注意結(jié)合情境使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解”，等等。但從以上案例中我們可以看出，不少教師在日常與幼兒交流時(shí)存在語(yǔ)言不明確、不規(guī)范、不文明、不生動(dòng)等問(wèn)題，需要加以改變，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境，提供規(guī)范、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言范本。

首先，教師要堅(jiān)持用普通話(huà)與幼兒交流，特別是不能用方言和兒化語(yǔ)言，以便幼兒從小學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言。其次。教師要時(shí)刻注意文明用語(yǔ)，要用正面語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，如“不著急，咱們一起試試”“別哭，我來(lái)幫你”“你想一想這樣做對(duì)不對(duì)”，等等。這樣不僅正面引導(dǎo)了幼兒的行為，而且潛移默化地影響了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，使他們形成文明用語(yǔ)的習(xí)慣。此外，教師說(shuō)話(huà)時(shí)還要注意相應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并可運(yùn)用合適的眼神、表情、動(dòng)作等增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。在這樣的熏陶下，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)變得生動(dòng)得體。

在指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要密切注意觀察幼兒的日?；顒?dòng)，巧妙捕捉教育契機(jī)。充分利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的表達(dá)需要，并樹(shù)立文明、規(guī)范的語(yǔ)言榜樣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。