張穎

學生對傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的被動學習抵觸性較大，學習效果因而大打折扣。經(jīng)過認真的審視，我校教師一致認為，我們以往的課堂存在如下問題：教師對課堂教學缺乏質(zhì)量意識，教學中隨意性較大，從而導致課堂效率不高，少、慢、差、費現(xiàn)象嚴重；學生主體地位沒有得到落實，陳舊的教學模式必然導致教師講得多，學生活動少。學生主體地位得不到落實的課，其實就是事倍功半的課，就是沒有質(zhì)量的課。課堂缺乏生動活潑的教學過程，有相當一部分學生對課堂不感興趣，導致課堂教學的總體質(zhì)量不盡如人意。只要是教師講、學生聽的課，有相當一部分學生在玩、在說話，注意力不集中；學生在課堂上訓練不足，包括知識、技能，還有情感、態(tài)度、價值觀，更有學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造能力等。

鑒于以上問題，我校進行了認真思考，認識到改變是當務之急，于是，“體驗課堂”便應運而生。我?！绑w驗課堂”的含義是：以新課程理念為指導，以減負為方向，在課堂教學活動中基于學生的認知特點和規(guī)律，以前置性作業(yè)設(shè)計為突破，學生對需掌握的知識信息先期認識和整理，形成初步體驗；在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境與機會中以學定教，師生共同進行“學前作業(yè)” 的交流與體驗，突出重點、突破難點；通過生生互教、師生互學的方式引導學生產(chǎn)生創(chuàng)造性體驗，學生在修正個人學前作業(yè)的同時完成末次體驗，并且在體驗中理解和建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、提升素質(zhì)。

我校“體驗課堂”的教學模式是：學前作業(yè)——先預后學，當堂展示；學中作業(yè)——鞏固新知，當堂反饋；學后作業(yè)——遷移延伸，當堂評價。學前作業(yè)體現(xiàn)重點和難點，由學生通過預習，在完成作業(yè)的過程中先期學習教材，對要掌握的內(nèi)容有預先了解和認識。學中作業(yè)根據(jù)學生需要和目標要求，選擇練習內(nèi)容，鞏固所學知識。學后作業(yè)進行知識的拓展和遷移，滿足不同學生的需求。

一、充分相信學生，讓學生體驗要掌握的知識，感受學習的成功

當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)律，而不是可以采用也可以不采用的方法。從教學促進學生發(fā)展的角度看，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學生獨立學習基礎(chǔ)上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學、優(yōu)質(zhì)教學的心理學機制。

這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的獨立性，才能在教育教學上取得優(yōu)良成績。

二、培養(yǎng)學生的自主能力，授生以“漁”

當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。各科教師都要根據(jù)本學科的特點進行學習指導，要有目的、有計劃地通過科學學習方法的示范和滲透，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學運用知識的能力。

從動態(tài)發(fā)展角度看，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生獨立學習的能力；隨著學生獨立學習能力由弱到強，教師的作用也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最主要、最根本的在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學生獨立學習的能力。

這條規(guī)律的潛在意義在于，學生的獨立性和獨立學習能力是需要培養(yǎng)的，新課程實施過程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象就是因為缺少了“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。從教學角度看，培養(yǎng)獨立性和獨立學習能力的主要措施是學法指導。學法指導是很多成功教改實驗的共同特征。

三、合作交流，師生互評

合作交流和師生互評是“體驗課堂”的學習方式和評價方式。學生在合作時，既培養(yǎng)了自己的交流能力與合作意識，拓寬了學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài)，又促進了學生合作意識的發(fā)展。師生互評，重在生生互評，不僅鍛煉了自己的表達能力，而且鍛煉了自己的思維能力。在聽別人的發(fā)言時，思考答案的對錯，并及時做出評價，這不僅體現(xiàn)了學生的個性，而且鍛煉了人與人的交往能力。

四、積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍

在教學過程中，教師要時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動、一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。把評價的主動權(quán)交給學生，為學生創(chuàng)設(shè)自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，讓學生體驗到學習的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬松的教學氛圍，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習得知識。

通過近兩年多的“體驗課堂”實踐研究，我深深地感受到，教師如能給孩子搭建一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生?！绑w驗課堂”教學模式符合鄭州市多彩課堂之尊重生命、以生為本、基于生活、生態(tài)發(fā)展的核心理念。將學校“體驗課堂”元素注入多彩教育發(fā)展之中，不僅促進了我校的質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，而且推動了學校的品牌建設(shè)，實現(xiàn)了力保特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和謀求高位均衡。