齊風(fēng)梅

語文課堂的教學(xué)目的是有效促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀與寫作能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力的提高。小組合作學(xué)習(xí)的方式能使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，自主探求知識(shí)。在閱讀教學(xué)中如何擺正教與學(xué)的關(guān)系？如何處理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是為了給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過交流探討不斷產(chǎn)生新的想法。如可以讓學(xué)生根據(jù)問題讀書，自己尋找答案，在此基礎(chǔ)上展開組內(nèi)討論，再進(jìn)行組間討論。整個(gè)過程需要每個(gè)學(xué)生自己努力才能完成，這就促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍性。要注意，只有給學(xué)生充分的時(shí)間，自學(xué)與思考才能到位。

培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如《太陽》一文主要介紹了關(guān)于太陽的一些常識(shí)，分三個(gè)自然段，每個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)和說明方法都是一樣的。于是，我先帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)歸納第一自然段，然后讓學(xué)生以小組為單位自學(xué)第二、三自然段，最后派代表發(fā)表自學(xué)心得。課后我反思了一下利弊：一方面，小組合作學(xué)習(xí)能使每個(gè)學(xué)生參與其中，這是好事；但另一方面，在合作時(shí)不少學(xué)生要么七嘴八舌亂講一通，要么人云亦云、坐享其成，這違背了小組合作的初衷。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)主要是由于我忽視了對(duì)學(xué)生分工合作的指導(dǎo)，才會(huì)沒有了秩序。今后要注意合作中的分工，每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自身能力承擔(dān)不同的任務(wù)，以小分工、大合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與復(fù)述。小組討論時(shí)往往是要么一兩個(gè)人說，其他學(xué)生不吭聲，要么大家只顧爭著說自己的，不去傾聽別人，甚至重復(fù)別人說過的話。針對(duì)這點(diǎn)，我每次都要帶領(lǐng)大家評(píng)出小組中發(fā)言最好的學(xué)生。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人的習(xí)慣。

二、營造寬松愉快的合作氛圍

教師應(yīng)該深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行合作交流，成為一個(gè)互動(dòng)的參與者。這樣可以營造民主、平等、輕松活躍的合作氛圍。上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)要因文而異，通過巧妙的誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。如教學(xué)《動(dòng)物的休眠》一文，我提問：“你還了解哪些動(dòng)物的休眠知識(shí)？”學(xué)生積極性很高，從課外找了很多資料，踴躍地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，大家在交流中知道了很多課本上學(xué)不到的知識(shí)。

三、培養(yǎng)積極的人際合作心理

合作學(xué)習(xí)要建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上。這樣，他們才會(huì)感覺到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意好好學(xué)。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，小組成員之間可以彼此交流、爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和傾聽他人的意見。這可以使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的人際交往技能，明白只有在合作融洽時(shí)學(xué)到的知識(shí)才最多，學(xué)得也更愉快。

四、建立多樣的合作形式

一般分組要根據(jù)學(xué)生能力的不同來分。如教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，我把學(xué)生分成六組，每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生。我讓學(xué)生圍繞小艇的樣子如何和船夫的駕駛技術(shù)好在哪里這兩個(gè)問題在組里展開討論。水平高的學(xué)生當(dāng)組長，水平中等的學(xué)生當(dāng)“橋梁”，一起鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與，共同協(xié)作解決問題。在組長的帶領(lǐng)下，同學(xué)們用鉛筆、橡皮來演示船夫行船的情況，并抓住關(guān)鍵詞反復(fù)朗讀了課文。這次合作學(xué)習(xí)人人都參與了討論，收到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變化合作方式，讓班內(nèi)學(xué)生用不同的形式多合作、多交流，不要每次都是同樣幾個(gè)人合作。這樣可以有效建立起良好的班風(fēng)，培養(yǎng)班內(nèi)學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。組內(nèi)成員的互相合作、小組之間的相互競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在和諧互補(bǔ)中共同提高。在不斷的嘗試中，我和我的學(xué)生們深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。我們積極地投入其中，探尋新知，享受樂趣。

（責(zé) 編 莫 荻）