夏國(guó)建

在每年的學(xué)校聽(tīng)課交流活動(dòng)中，我們總是能發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：執(zhí)教老師在課堂提問(wèn)時(shí)，總是喜歡讓班級(jí)中成績(jī)比較好的學(xué)生回答問(wèn)題，這些學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)較多，其他學(xué)生只有在問(wèn)題簡(jiǎn)單時(shí)才有機(jī)會(huì)回答。究其原因，無(wú)非是教師想讓課堂更加精彩，師生互動(dòng)更加流暢，教學(xué)任務(wù)順利完成。對(duì)此，我心中很有疑惑，為什么我們教師不能平等地對(duì)待每位學(xué)生？“歧視提問(wèn)”有必要嗎？我個(gè)人認(rèn)為這是毫無(wú)道理的，與新課程以生為本的理念是背道而馳的。

第一，學(xué)生沒(méi)有“好”與“差”之分。高中是由初中向大學(xué)過(guò)渡的重要時(shí)期，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。既然能成為高中生，說(shuō)明他們的智力和能力差異不大，在班級(jí)中之所以出現(xiàn)“好”與“差”之分，原因是多方面的：首先，一些學(xué)生進(jìn)入高中后，思想雖然活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)自己的要求降低了，暫時(shí)沒(méi)有將全部的心思放在學(xué)習(xí)上，而一貫自覺(jué)認(rèn)真的學(xué)生成績(jī)自然比他們強(qiáng)些；其次，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，接受知識(shí)的速度有快有慢，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)差異；最后，教師在課堂教學(xué)中往往根據(jù)自己的喜好去對(duì)待學(xué)生，與教師接觸多的學(xué)生一般成績(jī)優(yōu)異，而教師不聞不問(wèn)的學(xué)生一般成績(jī)滯后。由此可見(jiàn)，“好”與“差”之分是教師對(duì)學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)，人為的因素重了些。在新課程理念下，教師的任務(wù)應(yīng)該是做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是人為地把學(xué)生劃分等級(jí)。

第二，教師要包容每位學(xué)生，給他們以平等展示的機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)中，教師提出的問(wèn)題，每位學(xué)生應(yīng)該都有機(jī)會(huì)回答，只要他想說(shuō)，我們就該給他機(jī)會(huì)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。也許有的學(xué)生回答不是很完美，甚至?xí)绣e(cuò)誤，但有了錯(cuò)誤，才會(huì)促使學(xué)生反思自己的回答，虛心聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上消化、吸收課本的知識(shí)。對(duì)于那些比較內(nèi)向、不善言辭、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要循循善誘，耐心地幫助他們戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，鼓勵(lì)他們勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題。即使回答錯(cuò)了，也沒(méi)有什么大不了。相信有了第一次回答，就會(huì)有第二次，甚至無(wú)數(shù)次。通過(guò)回答問(wèn)題，可以集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

第三，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新提問(wèn)的方式。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，各種新觀念、新思路層出不窮，只有不斷學(xué)習(xí)的教師，才能永遠(yuǎn)站在三尺講臺(tái)上，并受到學(xué)生的歡迎。教師要找出適合學(xué)生特點(diǎn)的提問(wèn)方式，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，首先，要加強(qiáng)對(duì)教材的理解，掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到融會(huì)貫通，根據(jù)教材的特點(diǎn)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要深入到學(xué)生中去，加強(qiáng)師生交流，弄清楚學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣等情況，以及學(xué)習(xí)中存在哪些困難。只有真正地掌握了學(xué)生的基本情況，教師才能有針對(duì)性地提問(wèn)，科學(xué)地把握問(wèn)題的難易度，從而讓提問(wèn)效果令師生都滿意，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。最后，教師要多看專業(yè)書(shū)籍和報(bào)刊，多關(guān)注電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，及時(shí)掌握新課改最前沿的信息，把握課改的最新動(dòng)態(tài)，提高自己的見(jiàn)識(shí)，吸收能夠?yàn)榧核玫馁Y料，創(chuàng)新提問(wèn)的技巧和方式。

科學(xué)合理的課堂提問(wèn)，不但可以幫助教師了解學(xué)生，及時(shí)反饋教學(xué)信息，把握教學(xué)效果，以便因材施教；而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極意義，可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢就認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！彼?，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，告別“歧視提問(wèn)”，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。