張杰峰

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)脫離了德育都是不完整的、不成功的，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是教學(xué)最基本、最重要的任務(wù)之一。地理教材中有豐富的德育素材，教師只要充分挖掘課本、潛心研究教材、精心組織教材內(nèi)容、抓住主干知識(shí)，在教學(xué)中不失良機(jī)地進(jìn)行德育滲透，就可以取得比較理想的德育效果。下面我以一些教學(xué)片段為例談?wù)勅绾稳诘掠诘乩斫虒W(xué)中。

一、關(guān)注學(xué)生言行，及時(shí)矯正

教學(xué)片段1：高一下學(xué)期開(kāi)始，自己任教的班級(jí)來(lái)了一位高二休學(xué)的學(xué)生。這位學(xué)生的地理成績(jī)非常優(yōu)秀，每堂課都能很好地配合我回答問(wèn)題，在一定程度上調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。然而有一天，在講解“地質(zhì)構(gòu)造”時(shí)，我提出了一個(gè)很有難度的問(wèn)題，他和往常一樣，大聲地說(shuō)出了答案。我也跟往常一樣表?yè)P(yáng)了他，這時(shí)另外一名學(xué)生突然說(shuō)道：“有什么了不起，他是從高二下來(lái)的，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的。”而那位曾休學(xué)的學(xué)生也不示弱，站起來(lái)就指著剛才說(shuō)話(huà)的學(xué)生怒吼道：“你再說(shuō)一遍，小心我揍你！”這時(shí)全班學(xué)生都瞬間安靜了下來(lái)，幾十雙眼睛望著我。我心里想簡(jiǎn)單的批評(píng)顯然是行不通的，于是微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，知道我是怎樣考上大學(xué)的嗎？我是復(fù)讀了一年才考上的，第一年由于某些原因沒(méi)發(fā)揮好。大家熟知的名人也大都不是一帆風(fēng)順的……”通過(guò)我的一番講解，那位曾休學(xué)的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)道了歉：我就勢(shì)說(shuō)道：“知錯(cuò)能改，善莫大焉。其實(shí)我剛才提的問(wèn)題也不難，只要平時(shí)能注意關(guān)注身邊發(fā)生的大事，聯(lián)系實(shí)際就能回答出來(lái)?！?/p>

通過(guò)這一教學(xué)片斷我們可以看出，高中學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自尊、自強(qiáng)的心理。作為地理教師一定要善于從課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)和矯正。同時(shí)，教師還要注重方法，不能當(dāng)著全班學(xué)生的面大聲批評(píng)。正所謂“喊破嗓子不如做出樣子”，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著學(xué)生。

二、注重因材施教，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

教學(xué)片段2：在“地球運(yùn)動(dòng)”一課中，學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義很容易混淆，于是我以一道經(jīng)典例題作為切入點(diǎn)進(jìn)行講解。

例題：右圖示意西半球，圖中經(jīng)線(xiàn)間經(jīng)度差相同。讀圖，完成下列要求。

（1）圖示日期是_______月_______日。

（2）圖中A、B、C三點(diǎn)中，太陽(yáng)高度小于0°的是_______，等于0°的是_______。

（3）圖中A、B、C、D四點(diǎn)中，此日正午太陽(yáng)高度由大到小的順序是_______。

（4）此時(shí)南半球晝_______夜_______；這一天后，海門(mén)的正午太陽(yáng)高度將如何改變：_______，晝夜長(zhǎng)短情況將如何改變：_______。

由于第（1）-（2）題比較簡(jiǎn)單，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生在黑板上做，這樣有助于增強(qiáng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。第（3）題較前面兩題有點(diǎn)難度，可讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生在黑板上做。第（4）題難度較大，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)是種檢測(cè)，對(duì)中等生來(lái)說(shuō)是種挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生由于受不同環(huán)境的影響，對(duì)某一具體問(wèn)題、具體事物有著不同的看法。這就要求教師在平時(shí)上課、批改作業(yè)的時(shí)候，熟記每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢、因材施教。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)情感升華

教學(xué)片段3：在“大氣的受熱過(guò)程”一節(jié)中，學(xué)生對(duì)近地面大氣的直接熱源是太陽(yáng)輻射還是地面輻射很容易混淆，我嘗試用了兩種方法進(jìn)行講解。第一種方法是讓學(xué)生利用太陽(yáng)輻射能量的傳遞過(guò)程來(lái)理解，即太陽(yáng)通過(guò)太陽(yáng)輻射把能量傳給了地面，然后地面通過(guò)地面輻射把能量傳給了大氣，大氣通過(guò)大氣逆輻射又把能量傳給了地面。這種純文字的敘述較枯燥，學(xué)生不易長(zhǎng)久記憶。第二種方法是我從生活實(shí)際出發(fā)，以北京奧運(yùn)會(huì)時(shí)珠穆朗瑪峰火炬?zhèn)鬟f沿線(xiàn)自然景觀的變化為切入點(diǎn)說(shuō)：“從山麓到山頂，自然景觀發(fā)生了哪些變化？”學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容很容易地說(shuō)出“山麓是森林，向上是森林草原，山頂是積雪”。我進(jìn)一步提問(wèn)：“這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”“隨著海拔的升高，氣溫降低?！睂W(xué)生回答說(shuō)。我又說(shuō)：“海拔越高，離太陽(yáng)越近，為什么溫度越低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后得出大氣的直接熱源是地面輻射。我趁熱打鐵，以“為什么奧運(yùn)圣火要在珠穆朗瑪峰上傳遞呢”進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、民族的情感得到升華。第二種方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

總之，如何在地理教學(xué)中滲透德育，進(jìn)一步增強(qiáng)德育的實(shí)效性，還需要我們繼續(xù)探索。