周利華

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是“一本書、一支粉筆、一塊黑板，教師從頭講到尾”。在這種教學(xué)模式下學(xué)生所獲得的知識主要來自于兩個方面：書本和教師。而新課標(biāo)強調(diào)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)，即引導(dǎo)、啟發(fā)。這就要求我們改變以往的“灌輸式”教學(xué)方式，使學(xué)生變被動接受為主動求學(xué)，強調(diào)課本知識與實踐的有機結(jié)合，采取多種教學(xué)形式，運用各種開放的渠道、手段，盡可能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和視野，這其實就是本文要談的開放式教學(xué)。結(jié)合本人十年來的教學(xué)實踐，我認為開放式教學(xué)應(yīng)從以下幾方面去體現(xiàn)。

一、教學(xué)模式的開放

在開放式的地理教學(xué)中，教師的著眼點不應(yīng)放在如何把知識講清楚上，而應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生如何深入探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見上，使學(xué)生在探討問題的過程中掌握研究和分析、思考問題的方法。這樣一來教師不再主宰課堂，師生雙方都同時扮演雙重角色，既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，構(gòu)成了“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)，師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動模式。在這種模式下既有學(xué)生獨立思考的個體活動，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，適應(yīng)了學(xué)生人格發(fā)展的需要。

二、教學(xué)內(nèi)容的開放

教師要樹立新的教材觀，靈活運用教材。如今教材的功能逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向為教學(xué)服務(wù)。顯然把教科書當(dāng)作《圣經(jīng)》一樣來解讀是陳舊的、過時的觀念。因此，我們應(yīng)樹立“材料式”教材觀，視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)的全部。教學(xué)中不刻意追求原有知識體系的完整性，在遵循課程標(biāo)準的前提下，可科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p和整合教材內(nèi)容、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元。

三、教學(xué)過程的開放

1 教學(xué)時間的開放。

封閉式的教學(xué)過程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點和終結(jié)，而開放式的教學(xué)過程是沒有起點和終點的。它包括：①教學(xué)向課前開放。課前教師向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課。②教學(xué)向課后開放。封閉式教學(xué)是把所有的問題都留在課堂上解決，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出教室、帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教的休止符，而應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點。

2 教學(xué)空間的開放。

我們提倡地理教學(xué)的開放，當(dāng)然也包括教學(xué)空間的開放。毫無疑問，教室是教學(xué)活動的主要場所，但如果每一節(jié)課都把學(xué)生封閉在教室里，不僅讓學(xué)生感到無新鮮感，而且也抑制了他們個性的成長、禁錮了其思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進社會是學(xué)生的呼喚，給學(xué)生一片藍天、草地，還學(xué)生一方自由活動的空間是時代的要求。教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)方法的開放

教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們對地理問題的興趣，培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵其積極探究，使其了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)是教的出發(fā)點和依據(jù)，教師的教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法必然要求教師改變教學(xué)方法。開放式的地理教學(xué)打破了以“布置問題”為起點、以“得出結(jié)論”為終點的封閉式教學(xué)方法，形成了“發(fā)現(xiàn)問題一探究問題一解決問題一得出結(jié)論一發(fā)現(xiàn)新問題”的開放式的教學(xué)方法。

五、教學(xué)評價的開放

開放式的地理教學(xué)評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，但更關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生情感、態(tài)度、行為的變化。開放式教學(xué)評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的的程度，還是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)、改革課程設(shè)計、完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展。開放式地理教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性課程評價的基本理念，堅持評價標(biāo)準全面化（包括知識、能力、行為等方面），評價操作過程化，評價主體多元化（有教師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、家長評價等），評價方法多樣化（有筆試測驗、口頭表達、書面作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表等），做到定性評價和定量評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學(xué)導(dǎo)向功能，建立學(xué)生成長檔案。