黃建新

學(xué)校管理的根本和靈魂，是充分調(diào)動全體教職工的積極性、主動性，最大限度地保證學(xué)校教職工在自己的最優(yōu)區(qū)工作。但是，有一種行為特別值得商榷，那就是部分學(xué)校感覺教師“不行”就換掉，尤其是在初三、高三年級，這種現(xiàn)象就更為普遍。

不可否認(rèn)，在某種情況下，“換教師”的確能調(diào)動教師的積極性，給優(yōu)秀教師以認(rèn)同，給被換教師以警醒。但是，教育是一個漫長的過程，具有系統(tǒng)性、層次性、階段性、連續(xù)性、反復(fù)性，需要等待和守望。筆者認(rèn)為，學(xué)校更換教師需謹(jǐn)慎，輕易換教師，其負(fù)面影響遠(yuǎn)大于積極作用。

一、對于教師的影響

1.影響教師團(tuán)隊凝聚力。一些學(xué)校少部分教師長期教畢業(yè)班，大部分教師一輩子也沒有機(jī)會教到畢業(yè)班。這種按學(xué)生考試成績調(diào)配教師的方式，也就把教師無形中分成了三六九等，優(yōu)的更優(yōu)，一般的永遠(yuǎn)一般，馬太效應(yīng)愈演愈烈。既不利于教師對教材的整體把握，也有礙教師間的公平競爭。教師間的關(guān)系日益演繹成“主科”與“非主科”的關(guān)系，畢業(yè)班與非畢業(yè)班的關(guān)系，“自滿”與“自卑”的關(guān)系……人為使教師關(guān)系復(fù)雜化、功利化。一所學(xué)校，教師齊心協(xié)力才是完整、和諧的整體。將幾個人或一批人長期置于受冷落的角落，長此以往，教師的團(tuán)隊意識，教師團(tuán)隊的核心價值難以形成。既不利于學(xué)校發(fā)展，也不利于教師的專業(yè)成長。

2.影響教師專業(yè)成長。隨著教育的發(fā)展，幫助并指導(dǎo)教師設(shè)計好職業(yè)生涯規(guī)劃，使每一個教師都能建立起正常的職業(yè)發(fā)展計劃，朝著既定的目標(biāo)，沿著最佳的路線，去拼搏、去奮進(jìn)，這對教師專業(yè)性成長十分重要。但換教師這種違背教師勞動的特殊性、漠視教師尊嚴(yán)的做法，必然會影響教師的成長。多數(shù)被換的教師并非工作不努力或能力差，教師之所以教學(xué)效果不好，可能是在某些環(huán)節(jié)上做得不夠或不好。擱置教師不如幫助教師成長。只要給教師必要的引導(dǎo)、鼓勵與幫助，為教師創(chuàng)造表現(xiàn)自己思想與才能的機(jī)會、條件，教師也許很快就能脫穎而出。相反，如果教師得不到及時有效的幫助，教師很可能退步甚至放棄，喪失自信、喪失自我。

3.不利于教師間的公平競爭。這種以學(xué)生考分高低對教師的工作進(jìn)行簡單評價的模式，使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果。為了獲取較高的升學(xué)率和平均分，為了讓學(xué)生給自己爭面子，為了自己不被“轉(zhuǎn)崗”，教師一味地要求、強(qiáng)迫學(xué)生，不顧學(xué)生的身心健康而加班加點，教學(xué)上沿用“手把手”、“滿堂灌”，管理上“一言堂”、“保姆式”，要求學(xué)生用成績來回報自己的奉獻(xiàn)與付出，把教育變成了一種教師與學(xué)生的交易，這種充滿功利色彩的交易，是對教育的褻瀆，更是對學(xué)生心靈的一種摧殘。諸如“熱衷搞家教”，剝奪差生考試權(quán)利，師生合作作弊等有違教師職業(yè)道德的眾多現(xiàn)象正是教師在利欲的驅(qū)使下身不由已而做出的自然反應(yīng)。由于引導(dǎo)不得力，師德素養(yǎng)得不到有效提升，其中的一部分教師可能過于急功近利，追求暫時的成功，沉浸于一時的輝煌中，他們坐在功勞簿上等待晉升和提拔。

4.助長教師的職業(yè)倦怠，抵損教師的職業(yè)幸福感。換教師的目的是為了充分調(diào)動教師工作的積極性，但實際效果并不樂觀。有些教師一旦被換下來，就得不到及時的鼓勵和強(qiáng)有力的支持，隨即抱怨叢生，進(jìn)取意識不斷消減，發(fā)展欲望日趨平淡，職業(yè)倦怠感產(chǎn)生，漸漸地淪為碌碌無為的“打工仔”或“小”教師，多數(shù)將成為被遺忘的角落、沉默的羔羊，有些甚至在無奈中逐漸麻木，直到?jīng)]有目標(biāo)，沒有動力，慢慢地喪失信心、熱情，工作疲沓。這樣做還會使“疲沓者”看到“志同道合”者增多，更加放縱自己的行為。長此下去，必將造成惡性循環(huán)。

二、對于學(xué)生的影響

1.加大學(xué)生適應(yīng)老師的負(fù)擔(dān)。換老師后，學(xué)生適應(yīng)新老師，老師熟悉新學(xué)生都有個過程。由于許多老師都是跟班上，時間長了，師生之間容易形成某種默契，學(xué)生也習(xí)慣了既定的教育管理方式和教學(xué)風(fēng)格，師生間的感情必然隨之加深，學(xué)生對老師形成了心理上的皈依。學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，每一個學(xué)生要適應(yīng)一個新老師的教學(xué)方式和管理方式都需要一個過程，不停地更換教師使學(xué)生無形中成為隨時隨地追隨教師的被動體，學(xué)習(xí)和成長都變得被動，使學(xué)生總是處于緊張狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自我支配性，自我潛力和創(chuàng)新意識不能得到有效培育和開發(fā)。由此，就加大了學(xué)生適應(yīng)老師的負(fù)擔(dān)。

2.加重純粹追求“考分”的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為使排名靠前，教師之間只好展開激烈的競爭。首先是拼時間，因為誰占的時間多，誰就可能“堆積”出好的效果。于是，為提高“教學(xué)質(zhì)量”，一些教師不惜與其他學(xué)科爭時間，以犧牲其他學(xué)科的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展為代價，課間拖堂，中午、晚上留堂屢見不鮮。其次是題海戰(zhàn)術(shù)，教師不但自己買資料，還讓學(xué)生大量買資料，在題海中掙扎。在純粹追求“考分”的背景下，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)進(jìn)程顯得散漫無力，違背了教育體制改革所倡導(dǎo)的“給學(xué)生減壓、減負(fù)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的理論原則。

3.導(dǎo)致學(xué)生單一、片面發(fā)展。在大統(tǒng)一考試的背景下，學(xué)生考分是一俊遮百丑。為避免轉(zhuǎn)崗、待崗或下崗，被人瞧不起而成為“無能”教師的厄運(yùn)，部分教師急功近利，一味地給學(xué)生死灌，至于想象力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，“德智體美勞”綜合素質(zhì)的教育，因不直接體現(xiàn)在考試之列，所以誰也不愿花時間去做這些“無用功”，從而把“精英式”教育推向了極端，導(dǎo)致學(xué)生生活單調(diào)得只剩下讀書、考試兩大內(nèi)容，其他方面的培養(yǎng)與發(fā)展成了一大盲區(qū)。這種只看“分”不認(rèn)“人”，會不可避免地削弱許多人文因素，造就出的也只能是一批缺乏情感意志，個性發(fā)展單一，沒有事業(yè)追求的“經(jīng)濟(jì)人”。

4.導(dǎo)致學(xué)生的自卑、不自信。新接手的教師，總會說班級中換教師的原因，諸如學(xué)習(xí)成績差、無紀(jì)律觀念、缺乏集體榮譽(yù)感等，無形中讓學(xué)生心里滋生了一種自卑感，總認(rèn)為自己是所謂的“差生”，在“差班”中，自己不可能有多大作為。這樣的消極心理在無形中給了學(xué)生很大的心理壓力，使學(xué)生缺乏自信，無法走出自卑的陰影。同時，這種心理還會使學(xué)生降低對自己的期望值，總認(rèn)為自己比其他班級的學(xué)生“低人一等”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的健康發(fā)展。

5.不利于師生關(guān)系的健康發(fā)展。師生關(guān)系歷來就是教育中的一個關(guān)鍵性問題。對于學(xué)生來講，師生關(guān)系對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果及個性發(fā)展等方面都有重要影響；對于教師而言，師生關(guān)系對其職業(yè)素養(yǎng)、工作信心和熱情同樣會產(chǎn)生特別的作用。然而，良好的師生關(guān)系的建立、形成和發(fā)展，必須以相互認(rèn)知為基礎(chǔ)，且在教育教學(xué)過程中是由淺入深不斷變化和發(fā)展的。實踐證明，師生關(guān)系與師生接觸時間、空間、頻度息息相關(guān)。頻繁地?fù)Q教師，將會造成學(xué)生心靈的接受度受限，認(rèn)為反正這個老師不會教多久，就放之任之，不敢輕易把心向老師敞開；而教師亦是如此，認(rèn)為自己只是一過客而已，沒有必要把自己的全部精力投入其中。其實，教師與學(xué)生在教育教學(xué)過程中的交往不僅僅是科學(xué)文化知識等信息的傳授，更重要的是心靈交流、情感交流。這種交流和交往，久而久之便潛移默化地形成學(xué)生的行為準(zhǔn)則和價值觀念并內(nèi)化為學(xué)生心理和行為上的遵循法則。這就要求師生要長期相處，不要輕易地更換，從而給學(xué)生寄托心靈以一個相對穩(wěn)定的載體。

學(xué)校管理中的每一舉措，都涉及到方方面面的問題，甚至面臨矛盾或兩難處境。對于一些問題的正確認(rèn)識與恰當(dāng)處理，往往會給整個學(xué)校工作帶來很大效益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)慎換教師，須用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教師及教師的工作，既關(guān)注教師現(xiàn)有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高過程，要把外在的壓力與教師內(nèi)在的發(fā)展需求有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)校集體的發(fā)展與教師自身發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生的健康成長與教師的專業(yè)成長有機(jī)結(jié)合起來，以校、師、生的共同發(fā)展推動素質(zhì)教育的全面開展。

（作者單位：重慶市開縣教師進(jìn)修學(xué)校）