趙宏姝

口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行。努力選擇貼近學(xué)生的生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。人際交往必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動(dòng)，可以說，這是口語交際的重要特征。如何促進(jìn)口語交際有效地互動(dòng)，對于低年級學(xué)生而言，關(guān)鍵在于培養(yǎng)表達(dá)的興趣，使他們樂于表達(dá)。

一、在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)口語交際能力

教育教學(xué)中，利用教材對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是行之有效的辦法。教材中的語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和形式。因此，我們要充分利用課堂教學(xué)，強(qiáng)化口語訓(xùn)練，盡量提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，在豐富多彩的語言實(shí)踐中全面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)造交際機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，就要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，使學(xué)生愿說、愛說、敢說，教師要把握住學(xué)生的心理，對學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都給予肯定，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生感到無拘無束。教師要加入到學(xué)生中去，成為學(xué)生的伙伴，努力營造輕松、和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)。例如，“學(xué)會(huì)祝賀”教學(xué)中的“生日祝賀”片段中：當(dāng)看到小朋友帶著禮物，祝賀自己的生日錄像后，教師請這名同學(xué)說說當(dāng)時(shí)的心情。這位同學(xué)說：“我很高興，很激動(dòng)”。老師進(jìn)一步追問：“怎么個(gè)激動(dòng)？”他說：“好幾天都在想這件事?！睒銓?shí)的語言道出了他內(nèi)心深刻的激蕩。這樣的口語交際訓(xùn)練對他一生都有用，在今后的日子里，他會(huì)用祝賀去溫暖別人，也溫暖自己。我們每個(gè)人都渴望這種情感的支撐與鼓勵(lì)。

2.營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)交際情境

（1）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)。低年級學(xué)生情感豐富，最樂于扮演角色，又最易于沉浸在角色中把自己的情感表現(xiàn)出來。因此，教師需要發(fā)揮聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時(shí)、因地、因人而異地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的交際欲望，讓學(xué)生演一演、說一說，這樣會(huì)取得好的教學(xué)效果。

例如，教師組織“我和你交朋友”的活動(dòng)。課前將教室布置成交朋友的氛圍。課始，讓學(xué)生圍坐一起，營造一個(gè)其樂融融的教友場面。孩子們爭先恐后地說出了想了解好朋友的哪方面情況，然后各自練習(xí)如何向別人介紹自己的情況，接著進(jìn)行全班性的活動(dòng)。一個(gè)同學(xué)站起來做自我介紹，并說出了希望教一個(gè)什么樣的朋友，如果誰愿意和這位同學(xué)交朋友，就可以手拉手一起表演一個(gè)節(jié)目，最后進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)，各自找朋友進(jìn)行自由交談。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，自由找朋友，自由交流，互相了解到了好朋友的年齡、性格、愛好、學(xué)習(xí)、家庭等情況，氣氛十分熱烈。他們在自主、寬松的情境中，既鍛煉了口語交際能力，又加深了同伴間的友誼，更認(rèn)識(shí)到了語言表達(dá)的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想說、樂說。達(dá)到了學(xué)生與學(xué)生之間情感的真誠交流。

再如，在教師節(jié)前，教師事先安排同學(xué)們每個(gè)人做一件手工，作為獻(xiàn)給老師的節(jié)日禮物。安排做手工是“醉翁之意不在酒”，而在于培養(yǎng)尊師品德，開拓生活面，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)。課上我創(chuàng)建這樣的情境：“教師節(jié)，老師們收到你們親手制作的禮物，心情十分激動(dòng)，我代表老師們再一次向你們表示感謝！不過請問，你們?yōu)槭裁匆o老師送這樣的禮物？你的禮物是怎樣做出來的？在制作中克服了多少困難？能告訴老師和你的伙伴們嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們爭先恐后地舉手發(fā)言，他們說得既清楚又明白。

（2）示范引導(dǎo)，師生多向互動(dòng)。利用現(xiàn)有課程資源，制作相應(yīng)的電腦動(dòng)畫來引發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的交際需要。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察視圖。使學(xué)生掌握觀察方法，要他們聯(lián)系生活實(shí)際弄清事與物、人與景之間的關(guān)系，借助文字提示，使學(xué)生明白該說什么，怎么說。讓學(xué)生在活動(dòng)中有聽、有說、有評、有議、多向交流，才能達(dá)到真正的目的。最重要的是教師也參與到活動(dòng)之中，導(dǎo)而有序。這是師生間相互交流的一種溝通方式，是雙方主動(dòng)參與教與學(xué)的過程。

例如，為了教學(xué)“有禮貌”，我根據(jù)生活情境，把文中人物具體化。老師扮演圖中成人角色與學(xué)生交流，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生口語交際的范圍，又使學(xué)生處于與教師同等的地位，氣氛更加融洽，更有利于學(xué)生自由發(fā)揮。通過示范、表演、問答、評價(jià)、辯論等多種方式，使學(xué)生明確口語交際要求和要注意的問題。學(xué)生各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。此時(shí)，老師也要注意那些不愛發(fā)言的學(xué)生，在口語交際中走到他們身邊，給他們一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，使他們樹立信心，鼓勵(lì)他們參與。在整個(gè)活動(dòng)中，要求每個(gè)人豎起小耳朵耐心地做個(gè)“小聽眾”，傾聽之中加以分析、理解、感悟。如果學(xué)生表達(dá)不清楚或表達(dá)不準(zhǔn)確，可以號(hào)召其他學(xué)生采用“我認(rèn)為”，“可以這樣說”等婉轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)、引導(dǎo)、改正。重視學(xué)生積極主動(dòng)參與訓(xùn)練的態(tài)度，培養(yǎng)其交流的意識(shí)向理想的方向發(fā)展，結(jié)果并不重要。

二、因勢利導(dǎo)，拓寬交際渠道

口語交際能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，還需放在大的語言環(huán)境之中進(jìn)行，因?yàn)檎Z言的實(shí)踐過程需要大量的課外實(shí)踐，使之得法于課內(nèi)，得益于課外。正如葉圣陶老先生所言：“天地閱覽室，萬物皆書卷”?？谡Z交際在課外有著廣闊的天地。因此，為學(xué)生拓寬口語交際渠道，創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐天地就顯得尤為重要。教學(xué)中，注意捕捉口語交際的突破口，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，抓住學(xué)生思想感情的爆發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，效果十分理想。

例如，一次我出差回來，一進(jìn)校門就被孩子們圍得水泄不通，他們那種高興勁兒無法用語言來形容，我摟著他們蹦啊、說啊，貼貼臉、擊擊掌，感情已到無法抑制的地步。于是我?guī)е麄冏呦蚪淌页伺d而“導(dǎo)”。以“老師回來了”為題，進(jìn)行練說，他們急著向我抒發(fā)情感，匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活情況，我也向他們講自己的感受。

課程改革就應(yīng)該充分挖掘生活素材、讓學(xué)生學(xué)有用的知識(shí)，也應(yīng)抓住一切有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們走進(jìn)生活。教師隨時(shí)留心孩子們的生活，從中捕捉最佳學(xué)習(xí)語文的契機(jī)，使語文交際指導(dǎo)與學(xué)生生活密切聯(lián)系。

一段時(shí)期以來，通過與家長溝通，我發(fā)現(xiàn)孩子們生活中有嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象（不愛惜糧食、作業(yè)本等）。結(jié)合新的《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的貫徹學(xué)習(xí)，在口語交際課上，我首先請他們觀看自制的錄像片，然后引導(dǎo)比照“規(guī)范”分析本人和本班同學(xué)的不規(guī)范言行，引導(dǎo)他們就某一方面展開充分的討論，提出各自的觀點(diǎn)，然后要他們把自己的認(rèn)識(shí)寫下來。此次小練筆有不同的題目，從多個(gè)方面對不規(guī)范的行為進(jìn)行剖析，大多數(shù)孩子的觀點(diǎn)明確，而且能運(yùn)用具體事例，引用名言警句，指出不規(guī)范行為的危害性。這樣的系列活動(dòng)不但對同學(xué)們的言行是一次凈化，而且提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和鑒別能力。從生活實(shí)踐與個(gè)人的親身體驗(yàn)中懂得了知識(shí)與生活之間密切聯(lián)系，達(dá)到了寓教于樂，教書育人雙成收獲的目的。

此外，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練也可提前滲透語文寫作知識(shí)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

1.自由練說

蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童有好的學(xué)習(xí)的愿望。多鼓勵(lì)、少挑剔，也是一種有效促進(jìn)的手段。

我利用課前三分鐘，引導(dǎo)學(xué)生大膽自由演說，話題不限，方式不限。讓學(xué)生把自己在社會(huì)、學(xué)校、家庭中看到、聽到的或親身經(jīng)歷的，聯(lián)系自己的體會(huì)以“談天說地”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“你們說對不對”等形式無拘無束地談?wù)?、說說、問問、議議。例如，抗擊非典時(shí)，針對當(dāng)時(shí)的特殊環(huán)境，班組有的學(xué)生家長去支援工作，晨練中請他們發(fā)表自己對此事的看法，有的學(xué)生說：“即使有危險(xiǎn)，工作也要有人去做啊！所以阿姨上前線，我們同學(xué)和老師就是你在家的朋友，請讓我們來幫助你吧！”多么富有人間真情的話語，它如一股暖流在每個(gè)人心中涌動(dòng)。這真摯的言語不是精心的提煉，而是孩子們心底自然流淌出來的真實(shí)情感，有了這樣的體驗(yàn)，又怎么不讓人有感而發(fā)呢？

2.開展練筆

協(xié)調(diào)各科教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)與活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行口語交際，抓住學(xué)生的生活實(shí)踐設(shè)計(jì)練習(xí)小內(nèi)容。如美術(shù)課上，他們制作“會(huì)動(dòng)的小紙人”讓他們說出制作過程，制作中遇到的問題以及解決問題的方法，說出其中的樂趣與感受。又如校園文化建設(shè)，校園文化周，要學(xué)生明確自己是學(xué)校一員，有保護(hù)學(xué)校設(shè)施的義務(wù)。對于“隨地扔棄物”、“隨手摘花”等問題，發(fā)表自己的看法。讓學(xué)在交流、爭辯的過程中訓(xùn)練口語，及時(shí)都把自己的所見、所聞、所感記錄下來。

3.日積月累

教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，專門積累一些“好詞、好句、好段”，可以把書刊、報(bào)紙或從電視、網(wǎng)絡(luò)中聽到看到的優(yōu)美的詞句摘抄下來，充實(shí)自己的“詞庫”。

除此之外，利用各種主題班隊(duì)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、辯論賽等學(xué)生喜歡的話題，引導(dǎo)孩子們在活動(dòng)中自由發(fā)表自己的意見。還可以帶他們走出課堂，參加社區(qū)文體活動(dòng)及公益勞動(dòng)，這些活動(dòng)不僅對學(xué)生是一次次思想教育，更是一次次鍛煉學(xué)生口語交際的絕好機(jī)會(huì)。與家長聯(lián)系，建立學(xué)校、家庭社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。針對“校內(nèi)”、“校外”情況進(jìn)行雙方反饋，這個(gè)反饋則由學(xué)生本人來完成，這本身也是一種自我評價(jià)，自我認(rèn)識(shí)的教育過程。

一位詩人講過：給鏡子一縷陽光，它能映射出一片天空，給心靈一縷陽光，它能反映出一個(gè)美麗的天堂。語文學(xué)科有其特殊的人文性，一切發(fā)展都離不開鍛煉。培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度，讓學(xué)生有話想說、有話樂說，從而形成良好的口語交際能力，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)十分必要。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市陳巴爾虎旗第二小學(xué)）