蔡靜蘭

小學語文教材中的每一篇課文，都蘊含著豐厚的閱讀資源，這對于培養(yǎng)學生的閱讀意識，發(fā)展閱讀能力有著極其重要的作用。

一、小學語文閱讀教學目標解讀

1.重視讀寫結(jié)合

閱讀過程中讀寫的結(jié)合是非常重要的。老師首先要帶領(lǐng)學生讀透一段話，找出這段話可以模仿，可以借鑒的地方，幫助學生打開思路，大面積進行說話訓練，最好能輔以圖片，最后再讓學生動筆寫。為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合的閱讀教學目標，教師必須要重視分析閱讀理解過程中可以進行寫作訓練的“點”，抓住這些課文中的“寫作點”，進行恰當?shù)挠柧殹?/p>

2.重視思維訓練

思維訓練能夠在閱讀過程中豐富學生的思想、培養(yǎng)思辨能力。首先，教師要明確閱讀教學對于小學生而言的重要性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如“品冰心作品”這一課，首先，學生匯報閱讀情況，教師啟發(fā)引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人，尤其是冰心作品的風格。其次，通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，激發(fā)學生進一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學的興趣。

3.具備可操作性

為了教學的實效性，在大課標的指引下，符合學情的教學目標制定還應更具體一些，可操作性強一些，這樣能使夠得著的目標明確了，也不容易挫傷教師教和學生學的積極性。閱讀教學目標的設置必須有較強的可操作性，教學目標過低會使得教學實效性不強，而教學目標過高則會使得教學內(nèi)容過多、過難，影響教學效果。為了使得教學目標具有可操作性，必須要借助一定的教學手段，使得閱讀目標更為貼近課堂教學的實際情況。最為有效的方式就是開展“情境教學”。在情境教學的策略下，閱讀教學目標間的關(guān)系更加清晰和明朗，學生理解也更為容易。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略

1.闡述閱讀的重要性

為了實現(xiàn)閱讀教學目標，教師在組織閱讀分析活動的過程中為學生做一些正確閱讀方法的講座是十分重要的。根據(jù)學生的閱讀能力，教師可以根據(jù)實際情況，全班學生可以有選擇性地閱讀《十萬個為什么》、《細菌世界歷險記》、《穿過地平線》、《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦怼?、《昆蟲記》、《地球的故事》等自己感興趣的書。在閱讀的過程中充分地感悟讀完一本書的快樂，并且把讀后感寫下來。

在《語文課程標準》中的課程目標中提到，學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品；閱讀說明性文章，能抓住要點。建議教師加強對閱讀方法的指導，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?；诖?，我所采用的教學方法以“表達、交流、感悟”為主，讓學生在課前美美地讀書，在課堂上美美地交流，提高學生的閱讀能力、思維能力、口語表達能力等。

2.激發(fā)學生閱讀的渴望

閱讀教學過程中要鼓勵學生“提問”，要發(fā)揮學生的主動精神、自主意識，必須激發(fā)學生學習的興趣，引起學生參與學習的欲望。在閱讀教學中，教師必須想方設法，以教材為載體，引起學生學習興趣?？少|(zhì)疑問難引導參與。“于無疑處有疑，方是進矣。”讓學生在課前、課中、課后大膽質(zhì)疑問難，全體參與學習，培養(yǎng)自主意識。例如：提倡學生閱讀課外書，為了激發(fā)學生的興趣，教師可以這樣引導學生：同學們，你們知道森林里每天都在發(fā)生各種有趣的事嗎？你們聽說過花兒也會吃蟲子嗎？交嘴鳥的尸體為什么能變成木乃伊，而且20年不腐爛呢？聽說過森林里的樹木之間也有戰(zhàn)爭嗎？這許許多多的疑問在一本期刊上都能解開，這就是——《森林報》，課外書屋推薦我們讀的書。同學們要是感興趣，讀完后，如果你知道了答案，咱們比一比、賽一賽，看看誰第一個把答案告訴老師，誰就是本班這周的閱讀小明星。通過這樣的激趣引導，作為我校課外閱讀指導研討課，收到的教學效果是不錯的，對各年級各教師的“課外書屋”教學起到了拋磚引玉的作用。課前，引導學生結(jié)合單元學習內(nèi)容閱讀整本書，促進了學生有針對性地閱讀；課上，通過組織學生交流、討論、深入品讀，讓學生獲得了更多的課外知識，進一步學會了怎樣有效閱讀，激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。此外，還設計了朗讀、連線、填空等環(huán)節(jié)，使說、評、議、讀、練、悟等貫穿整節(jié)課，打破了課外閱讀指導課的單一模式，讓課外閱讀指導課變得更靈活多樣，讓學生興趣盎然。從課堂交流的情況可以看出，學生做了不少功課，沉下心去認真地讀了書；課后，學生的閱讀興趣仍然很濃，我覺得，所需要完成的教學目標達到了。

3.情境遷移策略

閱讀教學過程中為了降低理解難度，提高閱讀效率，應該創(chuàng)設有效的教學情境。例如：《夢圓飛天》的教學過程中，教師導入課題，簡介“神舟”5號發(fā)射成功的有關(guān)情況。隨后播放“神舟”5號發(fā)射錄像，師生談感受。接著初讀課文，教師提出問題：課文是如何記錄這一激動人心的歷史性時刻的？布置學生自讀課文；提出要求：保持良好的讀書習慣，做到不動筆墨不讀書；讀準生字新詞，根據(jù)上下文理解生字新詞的意思；把課文讀通讀順，遇到難讀的句子或者長句多讀幾遍，并在不懂的或有疑問的地方做上記號；邊讀邊思考：課文描寫了哪些激動人心的場面？是如何描寫的？教師檢查學生自讀情況。最后布置學生默讀課文，找出自己最喜歡的部分反復朗讀。這樣的情境遷移，使得學生更好地投入到課文內(nèi)容的理解分析之中。

4.開展讀書匯展活動

通過開展這樣的活動，讓學生愛讀書，讓書成為他們的朋友。從小養(yǎng)成熱愛書籍、博覽群書博采眾長的好習慣，讓他們的童年浸潤在沁人心脾的書香里，既提高學生的綜合素質(zhì)，增長知識，體驗讀書給自己帶來的快樂，增強欣賞能力，又能促進語文課堂教學的改革，以讀促寫，走讀寫結(jié)合之路，提高教學質(zhì)量，增強班級文化內(nèi)涵式、人文化發(fā)展，提高學生自身素質(zhì)，努力創(chuàng)建“學習型班級”。

總之，小學語文閱讀教學必須要全面設定閱讀目標，然后結(jié)合閱讀目標的分析，全面探索優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略，實現(xiàn)讀寫結(jié)合策略、提問教學策略和情境遷移策略的有效實施。

（作者單位：福建泉州師范學院附屬小學）