王令軍

【摘 要】面對新課改下的語文教學，教師應善于捕捉和利用課堂上的由學生的“動”而生成的有效資源，完成更高水平的“動”，這就是有效生成的教學觀，它將使以師生生命為載體的動態(tài)生成資源不斷充盈課堂，新的問題成為新的課堂生長點，新的學習需求不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。使課堂真正成為學生探究知識的平臺。

【關(guān)鍵詞】點石成金 課堂調(diào)控

新課程改革如火如荼地展開，嶄新的教學理念，開放型的課堂環(huán)境向教師們提出了新的要求和挑戰(zhàn)，著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程?！眲討B(tài)生成的課堂教學是新課程積極倡導的教學新形式。它要求我們從教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械的、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教材的忠實信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。因此，面對著思維活躍，極具個性的學生，教師必須提高自身的在課堂教學中不斷捕捉、判斷、重組從學生中涌現(xiàn)出的各種信息，推進教學過程在具體情境中動態(tài)生成的能力。如果課堂中出現(xiàn)的那些預想不到的“節(jié)外生枝”能充分引起教師的重視與尊重，并以此為契機，調(diào)整原來設(shè)計的教學，生成新的思路，引領(lǐng)學生充分展示自己的思維過程，那么課堂將是一個洋溢著生命活力的課堂，是一個個性飛揚的課堂。

課堂教學是千變?nèi)f化的，課堂上學生的問題也是不可預測的，當學生的問題在理解課文內(nèi)容之外時，教師是置之不理還是一直幫著解答呢？如何在發(fā)生偏離時點撥和引導？葉瀾語：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。當美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應用自己的教育底蘊，教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩?！?/p>

語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。面對動態(tài)生成課堂，教師應像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學生智慧“接生”；像歐陽修那樣，并不嘲笑“遠看一枯樹，兩個干樹椏”，卻加上“春來苔是葉，冬至雪做花”，使那棵色彩、生命兩無的“死樹”變得神采飛揚一樣“點石成金”。因為學生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定課堂生成難免存在一定的偏頗，缺陷乃至失誤，需要教師的及時引導點化。像本例“媽媽的錢是很少，我的錢很多，”乍一聽，似乎語無倫次，游離主題。細一想?yún)s是一個見解深刻，富有創(chuàng)意的信息資源，已包含了一種“對比”的思想及學習方法，只是表述不清。而當教師處于一種“尊重”“關(guān)注”“傾聽”“參與”的狀態(tài)時，便具備了捕捉有效信息，因勢利導，巧妙點撥的可能。那位同學說的“錢多”“錢少”是指“索取的回報”而不是“擁有錢的數(shù)量多少。”學生原始、粗糙的認知經(jīng)過教師巧妙地“點化”，理出了行文的“線”，悟出了與作者對話的“路”，使教學從先前的“無序”逐漸走向“有序”。真是得來全不費工夫。這樣的學習問題來自學生，回到學生，能拉近學生與教師、文本的距離，實現(xiàn)三者的有效對話。

在日常課堂教學中這樣的例子并不少見。

在進行浙教版語文六年級上冊《少年閏土》一文的教學時，課堂上出現(xiàn)這么一段插曲：

讀著讀著，一學生突然發(fā)話：魚怎么會有青蛙似的兩只腳？這到底是魚還是成熟的青蛙？

師（一愣）：是??！魚怎么會有腳？

另一學生忙說：那“碴”是什么東西？我百度里也沒有查到，估計是以前人方言中的叫法。我想，跳魚可能已經(jīng)滅絕了。

又一學生反駁道：有的！現(xiàn)在也有的。

師（做出頓悟狀）：什么魚??？在哪里有？

生：書上說的跳魚，就是娃娃魚。在海邊的一些稀泥里，穿套雨衣可以去抓……

師：你真見多識廣！原來跳跳魚真的是有兩只腳?？墒俏覐膩頉]見過，你們誰見過？

生：（齊）沒有。

師：魯迅見過嗎？

生：沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明了什么？

生：閏土見多識廣。

師：課文哪一句話正概括地說明了這一點？

生讀：他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的?！?/p>

這是一個成功的教學實現(xiàn)生成的鏡頭。學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離教學中心的意外問題，是出乎教師的意料的。老師不但沒有阻斷學生的思維，而靈活地利用了這一生成環(huán)節(jié)，及時調(diào)整了教學計劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明了什么？”一問，引導學生思考既滿足了學生的心理需求又突出了原教學中心并及時收攏。教師的靈活引導，喚醒了學生的學習熱情，將課堂學習變成學生放飛思維、展現(xiàn)自我的場所，非但沒有影響到教學的預設(shè)，反而使教學錦上添花。

因此，在不斷即時生成的課堂中，老師應用充滿睿智的調(diào)控、引導學生用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞文本的內(nèi)涵，讓課堂充滿智慧，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。