吳國靜

一、問題的提出

今年3月，溫家寶總理在《政府工作報(bào)告》中指出：加快教育改革，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

作為一線教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：要想給學(xué)生減負(fù)就必須提高課堂效率，而提高課堂效率的根本就是達(dá)到教師“樂教、善教、優(yōu)教、會教”，學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)、會學(xué)”的境界。

二、“雙邊快樂發(fā)展”基本模式

（一）“雙邊快樂發(fā)展”模式包含：①主動地教與學(xué)；②有興趣地教與學(xué)；③高效地教與學(xué)。該模式讓每一位教師和學(xué)生都充分體驗(yàn)教與學(xué)的樂趣和成功的喜悅，更好地體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念，因生生互動、師生互動而教學(xué)相長，從而更好地推進(jìn)“快樂高效”課堂建設(shè)，推動教師專業(yè)成長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）“雙邊快樂發(fā)展”模式的基本結(jié)構(gòu)是：自主預(yù)習(xí)——激趣定標(biāo)——快樂探究——總結(jié)延伸——布置作業(yè)。

1.自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要策略。此環(huán)節(jié)可以放在課前，也可以放在上課剛開始時(shí)，利用5—8分鐘時(shí)間，學(xué)生根據(jù)老師提供的預(yù)習(xí)提示自行預(yù)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是要倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動手，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

2.激趣定標(biāo)

心理學(xué)研究表明，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，快速地使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的內(nèi)驅(qū)力，通過師生合作確定教與學(xué)的目標(biāo)。事實(shí)證明，在語文教學(xué)中，幫助學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效辦法。此環(huán)節(jié)教師要控制好時(shí)間，時(shí)間不宜過長，大約2—3分鐘。

3.快樂探究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。 課堂教學(xué)不單是某一人的表演，而是師生、生生互動的過程。高效的語文課堂，更是學(xué)生、教師、文本之間豐富的對話，課堂上教師就像一位顧問，一位交換意見的朋友，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是解決問題的領(lǐng)路人。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生，放手讓學(xué)生主動地從事各種活動。

比如，我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，讓學(xué)生在充分感悟閱讀之后討論交流：你是怎樣看待文中狐貍和烏鴉的？

同學(xué)們各抒己見，理由都很充分。有的同學(xué)說：“我認(rèn)為烏鴉太笨了，明知狐貍很狡猾，怎么能相信狐貍的話呢？”有的同學(xué)說：“我喜歡文中的狐貍。他真聰明，為了一塊肉想盡了辦法，我們就要像狐貍這樣，遇到事情要動腦筋，想辦法?！?/p>

面對同學(xué)們的各種想法，我沒有急著指出誰的想法有偏頗，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出描寫烏鴉三次不同表現(xiàn)的語句讀一讀。再讀課文后，學(xué)生明白烏鴉并不笨，只是虛榮心作怪。針對狐貍的做法，我首先肯定了學(xué)生遇事動腦的想法，順勢引導(dǎo)狐貍動腦筋想辦法騙人辦壞事，是狡猾而不是聰明，從而糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值取向。

快樂探究環(huán)節(jié)20分鐘左右，教師在這一環(huán)節(jié)中只能作為主導(dǎo)，不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。我們在課堂上，要不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，真正使學(xué)生在課堂上能主動探究，與文本對話，獲得全面的發(fā)展。

4.總結(jié)延伸

當(dāng)一堂課快要結(jié)束后時(shí)，學(xué)生因疲勞往往出現(xiàn)思維上的一個(gè)低潮，注意力也相對分散，此時(shí)精巧的課堂小結(jié)不僅能使學(xué)生在課本再出現(xiàn)一個(gè)思維高峰，而且還能激發(fā)學(xué)生的探究心理，鞏固所學(xué)知識。此環(huán)節(jié)大約3—5分鐘。

5.布置作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。這就要求教師要從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供趣味盎然、形式多樣的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每一類學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。通過作業(yè)使學(xué)生不斷鞏固知識，擴(kuò)大視野，開拓思維，提高能力。本環(huán)節(jié)約2分鐘。

三、“雙邊快樂發(fā)展”模式注意點(diǎn)：

“雙邊快樂發(fā)展”模式旨在追求高效課堂，因此應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）備課——高效課堂的助跑器

我們聽過不少特級教師上的課，他們的課堂并不華麗，或許只有書本與粉筆，而我們每一個(gè)聽課的老師卻會不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒。想一想，如果教者沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，又怎么能達(dá)到這樣的效果呢？要想真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師一定要充分備課，通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，要多元化、超越性地解讀文本。正如著名特級教師竇桂梅所說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程”。這樣的備課盡管費(fèi)心、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，但是效果恰恰是最好的。

（二）提問——高效課堂的催化劑

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。我們老師在課堂上提問要有價(jià)值，要適量，要面向全體。問題要有一定的藝術(shù)，杜絕形式主義的問答，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師在課堂教學(xué)中，要通過提問，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

（三）讀悟——高效課堂的突破口

在課堂上，要以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，要從作品的內(nèi)涵、情境和語言等各方面進(jìn)行妙點(diǎn)追蹤，美點(diǎn)揣摩，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、運(yùn)用語言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)感情的恰如其分和表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)，在讀中豐富了學(xué)生的語言積累，從而促進(jìn)其語言發(fā)展。

在語文教學(xué)中，我們要努力探索高效課堂新模式，以燃起學(xué)生求知的火焰，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂、成功之樂。切實(shí)使課堂顯示出師生關(guān)系的和諧之樂、教師的善教之樂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之樂，進(jìn)而達(dá)到雙邊快樂發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。