吳清泉

摘 要：在提倡高效教學(xué)的今天，教師該如何說(shuō)話成為一門(mén)十分重要的學(xué)問(wèn)。會(huì)說(shuō)話并不意味著在課上滔滔不絕地展示自己的學(xué)問(wèn)，而是懂得掌控說(shuō)話的節(jié)奏，促成課堂高效。課前和課中教師什么時(shí)候該說(shuō)、該怎么說(shuō)，都有講究。

關(guān)鍵詞：口才忌諱；無(wú)效課堂；說(shuō)話之道

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保證。”教師應(yīng)能在“對(duì)”的時(shí)間說(shuō)“對(duì)”的話，來(lái)保證好的教學(xué)效果。而現(xiàn)實(shí)中，有些教師卻因?yàn)椴粫?huì)“說(shuō)話”而導(dǎo)致了教學(xué)的“低效”甚至“無(wú)效”。結(jié)合平時(shí)實(shí)踐，筆者試著總結(jié)了以下幾種口才忌諱。

一、“忌”課前急于開(kāi)講

很多教師十分敬業(yè)，上課鈴剛響，就匆忙走上講臺(tái)開(kāi)始上課。但是一堂課能否有效，好的開(kāi)頭很重要，它是激發(fā)學(xué)生跟隨教師在知識(shí)的課堂上“尋幽探奇”的關(guān)鍵。倘若上課時(shí)機(jī)尚不成熟，急著開(kāi)始新的內(nèi)容，不僅會(huì)錯(cuò)失激趣的最佳時(shí)機(jī)，還造成整個(gè)課堂的低效。此時(shí)就要講究說(shuō)話技巧。筆者在此時(shí)常選擇一些趣味性、開(kāi)放性、生活化的話題做導(dǎo)入，如一個(gè)新聞事件，或者一個(gè)民意調(diào)查之類的，要想盡一切辦法抓住學(xué)生的注意力，使之迅速靜下來(lái)，進(jìn)入狀態(tài)。但要注意，絕不可肆意求奇，無(wú)的放矢，設(shè)計(jì)的開(kāi)頭要緊扣本節(jié)課的內(nèi)容核心。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，又能突出教學(xué)重點(diǎn)，形成真正理想的教學(xué)情境。

二、“忌”課中匆忙提問(wèn)

飯吃下去，身體需要時(shí)間消化吸收。教學(xué)亦是。我們很多教師在講完新內(nèi)容后，沒(méi)有留給學(xué)生足夠思考消化的時(shí)間就匆忙提問(wèn)。這種情況在高三復(fù)習(xí)課上更是普遍。學(xué)生沒(méi)有明白題目含義或命題人意圖，來(lái)不及整理回答思路。匆忙提問(wèn)之下，即便學(xué)生說(shuō)出來(lái)，也不能反映出其真水平，教師也就檢查不出實(shí)際效果。奉勸急性子的教師們沉住氣，慢一些，耐心等待，給予學(xué)生足夠時(shí)間思考。

三、“忌”提問(wèn)指向不明

現(xiàn)在很多公開(kāi)課上，教師小到提問(wèn)字詞，大到討論主題。課上大小問(wèn)題接連不斷，好不熱鬧?？此苹?dòng)得很活躍，本質(zhì)上卻只是偽創(chuàng)新。再細(xì)細(xì)分析這些問(wèn)題，有的抽象而空洞，讓人難以明白其指向，有的出現(xiàn)位置不當(dāng)，難以催化教學(xué)活動(dòng)，有的甚至根本沒(méi)有提的必要?？捎械慕處熑詷?lè)此不疲，提完問(wèn)題后，他們或象征性地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室，或翻看教案課本——剩下的就是學(xué)生的事啦！因?yàn)橐婚_(kāi)始問(wèn)題的設(shè)置就缺乏科學(xué)的考慮，教師在發(fā)出這樣的無(wú)效指令后，學(xué)生的討論很可能會(huì)比較膚淺，甚至?xí)脵C(jī)搞些小動(dòng)作，徹底偏離了方向，在這樣的課上也就無(wú)法看到師生碰撞的智慧火花，可謂毫無(wú)效果。所以，只有對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題做過(guò)慎重仔細(xì)的考慮，用精準(zhǔn)而有效的語(yǔ)言對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控指導(dǎo)，才能使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

四、“忌”急于控制問(wèn)題答案

當(dāng)下，教師的身份發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的傳授者變成參與者、合作者。但我們有的教師在課堂上仍然有著極強(qiáng)的控制欲望。有時(shí)他們會(huì)很認(rèn)真地提問(wèn)，繼而卻又自己作答；有時(shí)會(huì)讓學(xué)生回答繼而又隨意打斷學(xué)生發(fā)言，大談自己的想法；學(xué)生答錯(cuò)時(shí)甚至直接說(shuō)出所謂的參考答案，而沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣提問(wèn)是無(wú)效的。教師不僅要會(huì)問(wèn)，更要會(huì)聽(tīng)。“如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人?！保跎晁够┛梢?jiàn)，傾聽(tīng)是教師必須掌握的一門(mén)技巧。學(xué)生在課上隨機(jī)生成對(duì)問(wèn)題的一些見(jiàn)解，是之前無(wú)法預(yù)設(shè)的。無(wú)論正確與否，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。教師需要傾聽(tīng)這些見(jiàn)解，并能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)之前的預(yù)設(shè)合理地調(diào)整甚至勇敢地放棄，使教學(xué)成果最大化。倘若不能用心傾聽(tīng)，便無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的方式角度以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的誘因，也就必然會(huì)錯(cuò)失很多課堂上促成有效教學(xué)的良機(jī)，整個(gè)課堂效果就會(huì)大打折扣。

五、“忌”講評(píng)課教師一人“包辦”

很多高三教師都說(shuō)自己很辛苦。誠(chéng)然，高三教師責(zé)任重大，工作繁瑣。但是這并不意味著就得事無(wú)巨細(xì)，包攬所有任務(wù)，適當(dāng)?shù)亍巴低祽小?，效果?huì)更好。例如，筆者在講解閱讀類專題習(xí)題時(shí)這樣做：提前一天告知全班要講評(píng)的題目范圍，要求大家在課下認(rèn)真分析，寫(xiě)出分析結(jié)果，包括考查的知識(shí)點(diǎn)、命題人的意圖及言外之意，還有整合后的答案。臨上課時(shí)，再通知某道題由哪個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)講評(píng)，該小組推薦一名學(xué)生來(lái)完成任務(wù)。如果其他小組有異議，可在該生寫(xiě)完答案后，再提出新看法。每周臨結(jié)束，由一組學(xué)生（事先指定）寫(xiě)出針對(duì)這周析題過(guò)程的總結(jié)報(bào)告，包括考點(diǎn)、出題形式、應(yīng)對(duì)的方法、失誤原因總結(jié)等等。在整個(gè)過(guò)程中筆者只是傾聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的理解，關(guān)注他們生成答案的過(guò)程，而很少親自開(kāi)口去說(shuō)。這種做法培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力及質(zhì)疑他人的勇氣，甚至增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

以上就是筆者在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中得到的幾點(diǎn)體會(huì)?；蛟S這些只能算是管窺蠡測(cè)，但是筆者相信，教師唯有把握了說(shuō)話之道，深諳說(shuō)話的智慧，才有可能在高效課堂的創(chuàng)建中開(kāi)辟出新的天地。

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[3]王一銘，方莉.好教師贏在好口才.印刷工業(yè)出版社，2011-07.

（作者單位 安徽省蕪湖市繁昌一中語(yǔ)文組）