黃松濤

【摘 要】最新的普通高中《語文課程標準》對高中生作文的要求是：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！蔽覍@句話的簡單理解是：讓學(xué)生根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，讓學(xué)生成為寫作的主人。高中后進生作文教學(xué)中有目的地放開學(xué)生自由創(chuàng)作，往往會收到意想不到的效果。筆者僅就個人近年來在作文教學(xué)中的一些嘗試，略談體會。

【關(guān)鍵詞】命題與自由 課堂與課外 相互對話

高中生正處于是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時期，是一個趨于成熟的時期。從心理上來說，他們渴望成為一名自己想要成為的那個“成年人”，因此，他們不愿受管束，心理向往自由。高中后進生大多數(shù)由于在初中時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得更“自由”，這種“自由”當然會反映到語文作文教學(xué)的課堂上來，這些學(xué)生在作文時常徘徊在“寫與不寫”“寫多或?qū)懮佟薄皩戇@種文體與選擇別的文體”之間。語文老師應(yīng)該直面現(xiàn)實，包容并尊重這些學(xué)生，切忌用框框條條的寫作理論去限制他們的思維，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，實施“命題作文與自由作文相結(jié)合、課堂作文與課外作文相結(jié)合、師生對話與生生對話相結(jié)合”的辦法，最終實現(xiàn)學(xué)生作文張揚自我與統(tǒng)一標準相結(jié)合的目標，從而提高中后進生的作文水平。

一、命題作文與自由作文

現(xiàn)實中我們語文老師都習(xí)慣讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，我也不例外。我們都認為這樣的做法利于批改，便于評講，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對學(xué)生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。我們都知道后進學(xué)生寫作最痛苦的是“無米之炊”，最糾結(jié)的是有故事無情節(jié)，最棘手的是想好了無法表達。這些問題的產(chǎn)生最根本的是生活積累貧乏蒼白。生活積累是學(xué)生寫作的源頭，我們必須高度重視。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。后進學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當然，也許有的教師會說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別。我個人認為：考試作文的目的是為了測量學(xué)生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y(jié)果，平時作文是重過程。如果學(xué)生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。

我們發(fā)現(xiàn)近年來高考作文也都是盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫作空間的。當然，我們所說學(xué)生作文的自由，也不是對學(xué)生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。如高一開學(xué)的第一次作文，就是讓同學(xué)們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族。高二第一學(xué)期有兩個單元的詩歌，一開始學(xué)習(xí)，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評論。

歐洲杯、世界杯足球賽踢得熱火朝天的時候，我就以足球為話題作文。即使有時候是命題作文，我總要給學(xué)生不止一個題目，對作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對學(xué)生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個大概時間。我不想由于時間的限定使學(xué)生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業(yè)而已。我一直認為學(xué)生作文是其在進行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴格標準下的“當代八股”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，那么就必然允許他的作品張揚個性，表現(xiàn)自我。在實踐中，我感到自由作文受后進學(xué)生的歡迎，從教的角度看，得到的反饋信息量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

二、課堂作文與課外作文

我們一般都會在注重課內(nèi)作文的同時，對學(xué)生的課外作文只是提出一些要求而已?？晌腋匾曊n外作文。把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作視為輔助手段；對課內(nèi)作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發(fā)展。我對這種做法是持反對態(tài)度的。因為課內(nèi)作文雖然對于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難寫出佳作。何況普通高中后進生作文教學(xué)最重要的是先培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文的自由訓(xùn)練。

課外作文的訓(xùn)練讓我煞費苦心：首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過自己的寫作實踐引導(dǎo)他們學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，關(guān)注國內(nèi)外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化給予關(guān)注。因為情感體驗的貧乏與遲鈍使學(xué)生面對感人的場面或者感動人物，也會無動于衷，冷漠甚至冷酷。我們首先有必要通過開展各種有意義的活動，想方設(shè)法去烘熱他們的心，使他們對生活有足夠的熱情、信心和興趣。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時的感悟、點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作興趣。事實證明學(xué)生的課外習(xí)作往往比課內(nèi)作文內(nèi)容更充實，質(zhì)量也相對好。

三、師生對話與生生對話

課內(nèi)與課外，語文教師必須重視廣泛的對話，包括師生、生生的對話。實踐證明，只有對話交流，師生間形成的民主氛圍才是強烈的、寬容的，這樣最能激發(fā)這些后進學(xué)生的寫作熱情?；谶@樣的一些基本想法，我的作文評講課是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。

教師作為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，自然又是第一讀者，的確要對學(xué)生的作文作出客觀公正的評價。但如果滿足于教師的一錘定音，陶醉于教師自我的品頭論足，這對學(xué)生不公平，也是不道德的。作者可以發(fā)表自己的見解，可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應(yīng)該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學(xué)生常常和我的意見相左，我既據(jù)理力爭，也虛心接受。學(xué)生自己對自己的作文進行評價包括“評”和“改”兩個程序，這有利于他們自我發(fā)現(xiàn)和自我修正能力的強化。學(xué)生之間的互相評價，包括稱贊和批評兩個方面的內(nèi)容。稱贊要具體，要說得出好在哪里；批評要中肯，還要提出修改意見。這樣的相互對話既可用于課堂作文，也可用于課外的自由創(chuàng)作作文。人們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，但在課堂內(nèi)外具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的主體似乎很難。而我認為這樣的作文評講課，學(xué)生往往能成為“主體”，非常投入，學(xué)生和我自己都覺得效果不錯。

由于筆者資歷尚淺，理論與經(jīng)驗都不甚豐富，充其量不過半瓶醋罷了，本著學(xué)習(xí)的心態(tài)，敬請大家指正。

【參考文獻】

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