劉霞

摘要：隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦的普及，漢字的書寫失去了應(yīng)有的地位，漢字的書寫面貌令人擔憂。小學階段是識字、寫字的關(guān)鍵時期，筆者以沈陽市皇姑區(qū)三臺子第三小學為實驗基地，開展小學寫字課堂教學研究，教學中注重激發(fā)小學生的寫字興趣，引導小學生掌握科學的寫字方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學寫字課堂教學 有效策略

寫字是小學生一項重要的基本技能，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎(chǔ)。政協(xié)委員王薦認為“整個中華民族正面臨著嚴重的書寫危機”，呼吁關(guān)注中小學生書寫能力，推薦書法進入中小學課堂，并適時在高考中考書法?！艾F(xiàn)在的孩子寫字越來越難看”，很多小學老師對學生的書寫發(fā)出感慨，小學生寫字現(xiàn)狀不容樂觀。近年來，筆者以皇姑區(qū)三臺子第三小學為研究基地積極開展寫字教學實踐，摸索寫字教學的有效對策，取得了較好的效果。

一、確立寫字教學和寫字課程在小學課堂的地位

電腦和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們傳統(tǒng)的書寫習慣，敲鍵盤在某種程度上代替了寫字，漢字書寫的普及程度有所下降。雖然現(xiàn)在我們都有了電腦，可以進行打字，但還是要經(jīng)常要寫字的。在過去，不能想象一個文化人不會寫字；在將來，不能想象一個文化人只會敲字。寫一手好字不單純是技術(shù)問題，還能培養(yǎng)終身學習能力，陶冶人生修養(yǎng)和人格品性，更能展現(xiàn)著一個古老民族深厚的文化。那種有意無意忽視漢字書寫的想法和做法，都是不可取的。

2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》，要求在中小學校語文、美術(shù)、藝術(shù)等課程中設(shè)置書法課程。2012年9月，沈陽市教育局按照新課標要求，制定寫字進課堂的相關(guān)文件，要求在一二年級語文課中安排10分鐘用于練字，鼓勵有條件的學?？稍谌亮昙夐_設(shè)軟筆書法課。截至2012年12月，筆者對地處沈陽市皇姑區(qū)的38所小學進行調(diào)查，結(jié)果顯示寫字（書法）還沒有以課程的形式單獨開設(shè)，寫字教學是語文課的一部分，主要是結(jié)合學習生字的內(nèi)容進行10分鐘的書寫訓練。這種寫字教學配合語文課程的識字學習，簡單易行，但寫字是一門實踐性很強的學科，需經(jīng)過一定的訓練才能掌握其技能，僅僅利用部分語文課的10分鐘并不能實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》中對各學段寫字教學的目標要求。

筆者在沈陽市皇姑區(qū)三臺子第三小學開展寫字教學研究的過程中，除了利用語文課的部分時間進行寫字教學，還安排專門的寫字課進行寫字訓練。具體做法是結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》在第一學段重點訓練學生養(yǎng)成良好的寫字習慣：寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢要正確，漢字基本筆畫和常用偏旁部首的書寫要規(guī)范，筆順書寫正確，能用硬筆初步表現(xiàn)漢字的形體美。在第二學段和第三學段重點訓練學生的手眼協(xié)調(diào)能力，初步學會臨帖，第二學段的訓練以硬筆為主，第三學段的訓練以毛筆為主，學生能用硬筆整潔、熟練、規(guī)范、美觀地書寫硬筆楷書，用毛筆臨摹楷書范本，體會書法線條的優(yōu)美。這樣的做法基本上確立了寫字（書法）課堂教學的地位，學生受益終生。

二、注重激發(fā)興趣，讓小學生愛上寫字

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”基于小學生的生理及心理特征，要激發(fā)和保持他們學習寫字的興趣需要在教學中充分利用少兒的心理特點，靈活的轉(zhuǎn)變教學方法，精心設(shè)計寫字課程，增強漢字書寫的吸引力。

1、引入生動有趣的故事和兒歌

小學生喜歡聽故事，通過講故事這種形式導入課程或把講故事穿插在寫字教學的過程中，可以讓小學生感受中國傳統(tǒng)文化，走近古代書法家，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛，樂于學書。古人習字學書的故事有很多：如王羲之“臨池學書，池水盡墨”“羲之換鵝”，智永禪師“鐵門限”“退筆冢”等，這些故事都可以讓學生從中受到感染，懂得中國書法的魅力，懂得什么是勤奮。

兒歌文字簡練，通俗易懂，易讀好記，深受低年級學生的喜愛。如果把寫字教學中筆畫書寫規(guī)律，字的結(jié)構(gòu)特點等內(nèi)容編成兒歌，小學生會更加喜歡寫字，并且逐漸學會思考怎樣書寫漢字。如：橫豎歌（長橫平，短橫翹。求變化，字形俏。豎畫直，重心穩(wěn)。多豎畫，有對比。有長短，書寫美），撇捺歌（有撇無捺撇最長，有捺無撇捺最長。撇輕捺重求對比，字形活潑都說棒），左右結(jié)構(gòu)歌（左部右部兩兄弟，一起玩耍作游戲。點橫撇捺來聯(lián)系，功悟使孫四個字。點畫呼應(yīng)要牢記，左右背離傷和氣），包圍結(jié)構(gòu)歌（包圍結(jié)構(gòu)常遇見，二面三面和四面。兩面包圍歷應(yīng)原，三面包圍內(nèi)同咸，四面包圍因固圓。國圖圍圓底邊開，田向白日張兩肩，框內(nèi)造形取勢斜。常有范字聞閣閑，方方正正使人厭?？騼?nèi)筆畫若粗蠻，字形字勢太呆板）等。

2、注重鼓勵表揚

寫字是手、眼和腦協(xié)調(diào)統(tǒng)一的高級人類活動，小學生寫字訓練除了練手，還要練眼、練腦。對小學生書寫作品的評價為寫字訓練過程總的練眼和練腦提供了很好的契機，評字是使寫字活動從練手延續(xù)到練眼和練腦，可以讓小學生在寫字過程中重視多寫苦練的同時養(yǎng)成善于觀察，樂于思考的好習慣，寫字訓練將會事半功倍。

小學生天性好勝，“好表揚”是其重要心理特點，每個孩子都有被人賞識的渴望，得到老師的表揚往往能帶給他們無窮的力量。在寫字教學過程中，老師要善于捕捉的學生書寫作品的閃光點，盡可能運用鼓勵表揚的方式挖掘其身上的潛能，使其不斷體會到寫字進步的喜悅，幫助學生維持良好的寫字情緒。

老師鼓勵和表揚的方式要靈活多樣并講求實效：比如老師可以通過口頭語言的形式鼓勵學生，引導學生自己與自己比，本次書寫與前幾次比，與老師的范字比等等，通過比較，使小學生看到書寫進步的同時，找出差距，找到努力方向。老師也可以通過書面語言的形式鼓勵學生，批改作業(yè)時用簡潔、美觀的鼓勵性或建議性批語，讓學生感受老師書寫魅力的同時，認識自己書寫的進步或不足，激發(fā)自己寫字的興趣。鼓勵表揚的主體可以是老師，也可以是家長，可以是同班同學，也可以是其他班級的同學。老師可以請家長和學生共同評價寫字作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，并以書面的形式記錄下來和學校交流。老師可以定期在班內(nèi)或幾個班之間匿名評價寫字作品，讓他人發(fā)現(xiàn)寫字作品的閃光之處。靈活的運用這些鼓勵表揚的方式能夠很好的激發(fā)小學生的寫字興趣，挖掘他們的書寫潛能。

3、營造濃厚的寫字氛圍

列寧說“榜樣的力量是無窮的”，而來自身邊的榜樣是最有說服力的。寫字教學過程中不斷在學生中樹立榜樣，是激發(fā)學生寫字興趣的重要手段。比如在班級內(nèi)部，書法教室，教學樓走廊或戶外長廊開辟學生作業(yè)專欄或舉辦作業(yè)展覽，挑選一些好的作品上墻“公開發(fā)表”， 引導學生欣賞品評。也可以將中國歷代的名碑、名帖裝飾上墻，展示中國文字的演變史，讓學生感受祖國文字的光輝燦爛。

三、注重方法指導，讓小學生學會寫字

寫字是小學生一項重要的基本技能，也是一項十分精細的高級人類活動。在這項活動中，需要眼睛、大腦、雙手（手臂、手腕、手指）等器官的高度協(xié)調(diào)；也就是說，要想把字寫好，必須三管齊下：練眼（認真觀察），練腦（深入思考），和練手（細心操作）；其中，練眼是關(guān)鍵，練腦是核心，練手是根本。老師要引導學生學會科學的寫字方法，這樣不僅可以使他們在小學期間能很好的完成各種學習活動，而且還為他們以后的學習和工作打下基礎(chǔ)。

1、使用井字方格初步感知漢字

小學生在漢字書寫過程中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯誤，再加上一些漢字筆畫較多，字形復(fù)雜，這就小學生尤其是低年級的小學生規(guī)范、美觀地書寫漢字更加困難。在寫字教學過程中，筆者引入井字方格，把漢字置于一個特殊的二維空間，引導學生看字形，看筆畫。例如：把漢字“口”、“皿”、“甲”、“平”至于井字方格中學生可以清晰的感知字形，即 “皿”字形略扁，“甲”字形略長，“平”和“口”字形接近正方，但口字形略小。當學生記清字形后，引導學生仔細觀察田字格里的范字，哪些筆畫長、哪些筆畫短，每個筆畫在井字方格中的位置。

2、應(yīng)用形象法和對比法深入分析漢字

寫字教學要在規(guī)范書寫的同時求美觀，對漢字美感的把握常常是寫字教學的難點。筆者在寫字教學中引入形象法和對比法，在引導小學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，喚起想像力的同時，領(lǐng)悟漢字的美感。例如把漢字“一”略向右上傾斜的動感和翹翹板的形象聯(lián)系起來，把漢字“二”兩橫的長短、俯仰進行對比分析，學生對漢字的美感可以有更加深刻地了解。又如在書寫上下結(jié)構(gòu)漢字“尖”時，要上小下略大才美觀，可一部分學生常常把上面部分的“小”字寫得比下部分的“大”字還要大；這時可以讓學生觀察課桌上的鉛筆，體會尖的形象，即上面小一點，下面大一點，才是尖。

3、運用記憶法整體把握漢字

漢字是由各種筆畫組成的統(tǒng)一整體，小學生在寫字時，常常寫一畫看一畫，寫錯了就用橡皮擦，有時寫了這筆找不到下一筆，把一個字拆成七零八落，這樣寫字速度很慢，常常不能及時上交作業(yè)，時間長了對寫字產(chǎn)生反感。針對這種情況，筆者在寫字教學中要求學生把一個漢字看成一個整體，從整體到局部分析之后，在有局部到整體記住漢字，按照記憶中的形象書寫漢字。學生在下筆寫字時要胸有成竹，意在筆先。經(jīng)過一段時間的訓練，學生不僅能把字寫好，還能養(yǎng)成敏銳的思維習慣，提高記憶力。

4、利用遷移法書寫同類漢字

葉圣陶先生說“教是為了不教”，這句話既說明了教學的目的所在，又指出了學生掌握方法后能自主獲取知識，尋求自我發(fā)展。筆者在寫字教學過程中也一直在追求這種教學的最高境界。

所謂遷移法就是利用新舊書寫內(nèi)容之間的聯(lián)系，啟發(fā)學生進行對照，由去思考、領(lǐng)會新的書寫內(nèi)容。在運用遷移法時，老師要有意識的設(shè)置新舊書寫內(nèi)容之間的聯(lián)系，使“遷移”一觸即發(fā)。例如學生在比較規(guī)范和美觀的書寫漢字“三”以后，可以啟發(fā)他們把三橫的寫法遷移到其他漢字的書寫當中，如“王”“玉”“主”“生”“豐”“蘭”“羊”等。

四、養(yǎng)成良好的書寫習慣

小學階段是學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，但任何一個好習慣包括良好的書寫習慣都不會是輕而易舉形成的。

1、從小抓起，越早越好

心理學研究表明：書寫習慣在小學低年級就形成了，盡早養(yǎng)成良好的書寫習慣是很重要的。學生年齡小時，書寫習慣既容易建立，也容易鞏固，不良的書寫習慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良書寫習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。

2、循序漸進，逐步發(fā)展

良好的書寫習慣不能一朝一夕養(yǎng)成，從規(guī)范的書寫姿勢到執(zhí)筆姿勢，從敏銳的感知漢字的整體形象到細部特征，從快速的整體記憶漢字的美感到遷移轉(zhuǎn)化，這些能力都要在有目的、有計劃的訓練中才能形成，最終掌握科學的書寫方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

3、嚴格訓練，細心指導

良好書寫習慣的養(yǎng)成，必須依靠學生多次反復(fù)的實踐，并且對學生來說，應(yīng)主要放在課堂上進行。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復(fù)訓練，直至鞏固為止。在寫字教學過程中應(yīng)結(jié)合教學實際嚴格督促，細心指導，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學中。

在全面推進素質(zhì)教育的進程中，加強寫字教學，提高學生的書寫能力已成為眾多有識之士的共識。通過有效的寫字教學，學生不僅能把漢字寫得熟練、整潔、規(guī)范、美觀，而且寫字這種基本技能會滲透到其他學科當中，影響學生的終身發(fā)展，影響中國漢字文化的傳承。

[基金項目]沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院科研孵化項目（jfkf2011009）

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