徐志婭

在課堂教學(xué)中能否有效地實(shí)施“追問(wèn)”策略，從某種角度講，直接決定一堂課的成功與否。語(yǔ)文課堂教學(xué)就好比一座高塔，追問(wèn)就是進(jìn)入高塔的梯子。這梯子若能搭好，學(xué)生就會(huì)更上一層樓，眼界將更寬闊，思維將更活躍。但前提是，教師的追問(wèn)必須是有效的。那么，教師在課堂上如何構(gòu)建有效的追問(wèn)呢？下面我結(jié)合“蘇州市小學(xué)語(yǔ)文2008屆青年教師的會(huì)課比賽”，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、追問(wèn)在偏差處

每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，在他們對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)誤解、偏差的情況。這時(shí)教師若直言否定，難免會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有一種挫敗感。對(duì)此，教師可以將否認(rèn)藏在巧妙地追問(wèn)之中，讓追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走出理解的誤區(qū)。

陳老師在教學(xué)“開天辟地”一課時(shí)，她讓學(xué)生抓住句子“他一使勁翻身坐了起來(lái)，只聽‘咔嚓一聲，大雞蛋裂開了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來(lái)?！斌w會(huì)盤古是個(gè)怎樣的神時(shí)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了“力大無(wú)窮”后，老師又問(wèn)：“你還讀出了什么？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)是個(gè)勇敢的神。老師對(duì)他給予了肯定并讓他相機(jī)讀好這句話。其實(shí)，就這句話而言是沒(méi)法體會(huì)到的，因?yàn)檫@只是盤古昏睡了一萬(wàn)八千年，醒來(lái)后無(wú)意識(shí)的一個(gè)動(dòng)作造成了“大雞蛋”的破裂。這只能看出他的力大無(wú)窮。顯然，學(xué)生的理解是有偏差的。這時(shí)，老師只要追問(wèn)學(xué)生“你是怎么感受到的？”我想學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“不勇敢就不敢去開天辟地了”。這樣一來(lái)，學(xué)生的回答就不攻自破了。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他的理解是對(duì)盤古開天辟地整個(gè)過(guò)程的感受，而不是就這句話的體悟。其實(shí)針對(duì)這句話，老師最應(yīng)該做的是圍繞“力大無(wú)窮”這一特點(diǎn)，通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生抓住盤古的動(dòng)作進(jìn)一步談?wù)勛约旱母惺?。因?yàn)楸P古的力大無(wú)窮是他開天辟地的先決條件，只有理解透了才能為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、追問(wèn)在膚淺處

在理解文本過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡小，他們或許還不能看到更多隱藏于文字下的深意。如果缺乏適時(shí)的引導(dǎo)，他們對(duì)文本的解讀就會(huì)形成一種思維定式，僅僅浮于文字的表面，難以通過(guò)自己的想象，從多維的角度去考慮問(wèn)題，對(duì)文本的解讀就不能深刻、到位。

會(huì)課比賽中兩堂“詹天佑”的課就鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這兩堂課教學(xué)的基本思路和要達(dá)成的目標(biāo)基本相同，不同的是各自的引導(dǎo)方法。例如：第一堂課上學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí)，老師讓學(xué)生默讀，圈畫出最觸動(dòng)你情感的詞語(yǔ)，用上合適的詞語(yǔ)概括你的心情，寫在相應(yīng)的句子旁邊。為了讓學(xué)生說(shuō)完整，表達(dá)清楚，老師還提供了句式“當(dāng)讀到時(shí)，我感到非常……因?yàn)椤边@樣的自學(xué)引導(dǎo)是非常必要的，給了學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，又教給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓默讀不流于形式。然而在交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答浮于表面，又比較單一時(shí)，老師還應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的追問(wèn)。例如：當(dāng)學(xué)生知道了帝國(guó)主義者看不起中國(guó)人，對(duì)中國(guó)人嘲笑時(shí)，老師可以追問(wèn)“他們?cè)诔靶ξ覀兪裁矗麄兪窃趺凑J(rèn)為的？”這樣一追問(wèn)，學(xué)生就能深刻體會(huì)到帝國(guó)主義者的狂妄自大，再來(lái)有感情朗讀就不會(huì)是為了讀而讀。這樣一來(lái)學(xué)生就感受到了詹天佑所面臨的來(lái)自帝國(guó)主義者的巨大壓力，這就為文章中心的領(lǐng)悟奠定了基礎(chǔ)。這樣層層的追問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則使學(xué)生思考的程度又深了一步，離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)又近了一步。

三、追問(wèn)在忽略處

在閱讀教學(xué)中，往往要實(shí)現(xiàn)一定的情感目標(biāo)，而這情感目標(biāo)偏偏又是最不易實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有老師的追問(wèn)引導(dǎo)，很容易被學(xué)生忽略掉。教師如果能抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的詞或者句子，設(shè)計(jì)有效的追問(wèn)，那么，情感的升華必將水到渠成。

這點(diǎn)在第二堂“詹天佑”的課上體現(xiàn)得比較好。老師在組織學(xué)生交流令你感受最深的句子時(shí)，總是能巧妙地追問(wèn)。例如：在品讀帝國(guó)主義者輕蔑、嘲笑的舉動(dòng)時(shí)，追問(wèn)：你讀出了這句話的弦外之音嗎？似乎他們?cè)诔靶ξ覀兪裁矗砍顺靶€讀出了什么？在品讀帝國(guó)主義者的要挾舉動(dòng)時(shí)，追問(wèn)：中國(guó)的弱點(diǎn)在哪？帝國(guó)主義者利用這些弱點(diǎn)要我們答應(yīng)他們什么？能不能讓，為什么？這些都是學(xué)生在自己解讀文本時(shí)容易忽略的，只有通過(guò)老師的點(diǎn)撥追問(wèn)，才能理解到位。這樣一來(lái)，加上對(duì)自然環(huán)境惡劣的感悟，學(xué)生就深刻地感受到了詹天佑所面臨的多重巨大壓力，再加上資料（詹天佑的信）的適時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟得到了升華。這時(shí)，學(xué)生看到的不僅是詹天佑所面臨的重重壓力，更是一個(gè)為了祖國(guó)，面對(duì)壓力敢于挑戰(zhàn)的杰出愛(ài)國(guó)工程師。

由此可見，有效的追問(wèn)能激活學(xué)生的思維，能讓課堂活起來(lái)，能讓我們的課堂更加行之有效。追問(wèn)是一門科學(xué)，一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)，它有待于我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷探索與研究。

（作者單位：江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）