中職教育的“入口”不是研究“怎么教”“怎么管”，而是探尋“是什么”。

了解孩子的深度不同，看孩子的角度就不同，對待孩子的態(tài)度也會截然不同。

一切教育皆有線索，用心去悟才是解決問題的正確途徑。

人們習慣于把不聽話的孩子比作“?！保渤０呀處熯@一職業(yè)比作“放牛娃”。事實上，放牛這一職業(yè)有兩大基本任務：一是“養(yǎng)”，二是“管”。所謂“養(yǎng)”就是“養(yǎng)膘”，即把牛牽到野外放風，讓牛邊活動筋骨邊補給養(yǎng)分；所謂“管”，是指要看住牛、約束牛，不讓它有機會與別人家的牛打斗或偷吃農(nóng)作物等。

中職教育也是如此，“養(yǎng)”有養(yǎng)的技巧，“管”有管的門道。只要明白何為“放?！?，如何“放牛”，就能真正走“進”中職生，徹底根除教育中遇到的那些難題。

找準入口，走對門

在走訪了全國200多所中職學校、調(diào)研了數(shù)以千計的一線班主任之后，我發(fā)現(xiàn)很多教師常?！跋胍眳s總是“要不到”，正是因為沒有找到“入口”，就急于去“作為”。當一個教育者的心思完全偏向于“一定要有所作為”時，就會搜腸刮肚地去尋思“該咋辦”（即在如何提高教育技術上耗盡心血），往往最后只有一個結(jié)果：看到孩子的每一個不良癥狀，首先想到的是如何像割腫瘤一樣把它割掉，而一旦這個“腫瘤”再次復發(fā)時，卻又束手無策了。

其實，中職教育的“入口”不是研究“怎么教”“怎么管”，而是探尋“是什么”，即了解孩子的習性、天性和悟性，從生命的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，順其自然地激發(fā)他們生命中本來的潛能。這才是最基本的也是最重要的。若繞過它而追尋“怎么辦”，則很可能永遠沒答案。

生長在農(nóng)村的人都知道，一個以砍柴為生的樵夫，只有在弄清楚了要砍的是柴棍子還是茅草的前提下，才知道要帶什么刀、用何種技術?，F(xiàn)實中，老師們碰到的那些不愛學習、不聽話的孩子，可能只是“茅草”，只需帶把鐮刀并耐著性子慢慢割就可以了，可一些老師卻準備了一把勾刀并將其視作“柴棍子”而拼了命地砍，怎能不累？又何來效率？

更何況，柴棍子和茅草是看表面就可分辨出來的，而我們的學生雖然有許多相似之處，但實際上他們的成長背景及不愛學或調(diào)皮搗蛋的原因是千差萬別的。因而更要先識別他“是什么”。99%的問題，當知道“是什么”時，“為什么”“怎么辦”也就有答案了。所以，中職教育者的正確出發(fā)點，應該是用心去感受我們的工作對象究竟“是什么”，因為這才是一扇“正門”，一扇“初始”之門，一扇“必經(jīng)”之門。

用心聆聽，把準脈

在我們身邊，有許多孩子常常會心無所屬：被“關”在學校時，他們討厭我們的“規(guī)則”教育；而到了周末或節(jié)假日，他們又不知該到哪里去，該做些什么。以至于沒放假時盼放假，放假時又盼著上學。問其原因，他會無精打采地說：“老師，在家待著實在沒勁兒……”

對此，我常想，他們?yōu)楹尾豢鞓?？是有說不出的苦衷，還是患了什么疾??？我們又能為他們做點什么呢？其實只要用心聆聽，仔細分析，就能明白孩子的內(nèi)心活動：在學?！皼]勁”，是因為學習基礎差——缺信心；學習目標不明確——缺動力；教育形式太枯燥——缺興趣。而在家里“沒勁”，則是因為缺少“親情”。

“中職學生厭學與流失課題組”在部分地區(qū)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在中職學校學生中，農(nóng)民的子女或低收入的工人家庭子女的數(shù)量不僅遠遠超過普高，且父母雙方或一方長年在外打工的孩子占了一半以上，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)有可能還要超過這個數(shù)。

從表面上看，這群孩子大多也是獨生子女，衣食無缺，“吃吃嬉嬉，國家救濟”（人人都有國家資助）。而實際上，由于他們的父母常年不在身邊，他們連聽嘮叨的機會都很少有，更談不上擁有嚴格的管帶和親情的呵護。因而這些孩子的心靈極為空虛，生活沒規(guī)律，許多時候他們既不知該愛誰，又不知該恨誰。家對于他們而言，“不是家不好，而是家里大人都不在，實在沒意思……”對于讀職校而言，“不是我要來，而是我無奈”“不是我不想學好，而是我反正都這樣了呀……”這才是孩子總說“沒勁”的根源。

既然中職學生會得“沒勁癥”有因可循，那么男孩子為什么總愛搗蛋的原因也能分析得知。學過心理學的老師應該知道，大部分男生淘氣是出于本能。正如美國著名的男孩教育專家杜布森博士所說：“男性身上的睪丸素、血清素和扁桃體等三種生物激素，決定了男性的氣質(zhì)為什么與女性生來不同。睪丸素是男孩好動，好與人爭強，敢冒險，渴望成為最強壯、最勇敢、最堅強的男子漢的重要原因。青春期以后，男性身上的睪丸素是女性的15倍。”

當懂得這些道理后，老師就不會懼怕男生瞎鬧騰了，就會認為“這樣的男孩才像男孩”，會在如何教會他們駕馭自己的攻擊性上大做文章，而不是竭力去消滅男孩的攻擊性。所以，只有對學生的特點、特質(zhì)進行深度研究，找到“為什么”，并將他們這些看似令人鬧心的缺點，往正確的方向引導，才能幫助學生走出“迷途”。換句話說，懂孩子的深度不同，看孩子的角度就不同，對待孩子的態(tài)度也會截然不同。

對癥下藥，顯成效

盡管就普遍現(xiàn)象而言，中職學生的學習基礎相對較弱，行為習慣也多有偏差，但是“差秧也能長出好谷子”， 一切教育皆有線索，關鍵是老師如何對癥下藥。

其一，不要給正在成長的孩子“蓋棺定論”，要用欣賞的眼光去品味學生在成長過程中所散發(fā)出來的味道。就招生而言，時下的普高好比鬧市區(qū)的“熱面館”，而職校卻形同一家荒郊野外的“冷饃店”。但是作為教師我們應該明白“剩”與“差”是兩碼事?！笆！毕碌倪@批孩子，他們并非因為有什么缺陷，也不是因為他們的智商有什么問題，或是在體能上差人一截，更不是因為品行沒達標，而是現(xiàn)今“升學戰(zhàn)”的規(guī)則對這批孩子并不利——只拼學習成績，其他忽略不計。況且老師與學生之間的尊重是相互的，只有老師一視同仁，學生才會自發(fā)地尊敬老師。

其二，面對學生的“反常期”，要忘卻自己的教師身份，“閉上嘮叨的嘴”。我注意到這樣一種現(xiàn)象：大約在每年的9月至11月，很多新同學的言行舉止都會比較反常，有些人成天心神不寧、怨氣連連；有些人看啥都不順眼，總是沒事找事瞎鬧騰；還有一些同學像個愣頭青，總要與老師對著來。這種現(xiàn)象好似瘟疫，蔓延的速度之快、對班風學風的影響之惡劣，往往會令許多年輕老師感到難以招架，甚至連一些經(jīng)驗老到的老教師也大呼“頭疼”。面對這群“反?！睂W生，教育的“絕招”有兩個：

忘了“我是教育者”。孟子曾說：“人之患在好為人師”，這句話可謂金科玉律。如果教育者真的能忘了“我是教育者”，那就會忘了“我必須立威”，而一旦放下了“立威”的念頭，就不會疾言厲色，孩子們也就不會覺得你高高在上、不可親近了；也只有當他們不厭煩你并親近你時，對立的情緒才會漸漸淡化。若能站在孩子們的角度，對他的“不樂意”和“不滿意”表示理解，或者對他的牢騷滿腹先采取跟進的方法，站在他的立場上也大發(fā)牢騷，然后再因勢利導，才能走進孩子的心靈。因此，與這類孩子交流溝通時，好比兩個齒輪在嚙合，常用“我們”，就等于往兩個齒輪間滴潤滑液，而常用“你們”，就等于往兩個齒輪中添沙子。

閉上“嘮叨”的嘴。靜下心來反思我們的教育之所以效率低下就會發(fā)現(xiàn)，我們只知道用話語和所謂的道理來教育學生，卻忘了一切教育的基礎是“心”的感應和感悟。當孩子的心能感應到你對他很在乎時，任何語言都是多余的；當他覺得我們與他接觸過的其他教育者不同，不僅沒架子、好相處，還處處為他著想時，他對現(xiàn)實的不滿就會慢慢平復；當我們還能設身處地地為他解決一些實際問題時，他也就會更加佩服你。而一旦他認可了你之后，你再與他講道理，這個理就能真正說到他的心坎里。

其三，遵循“等待”的教育規(guī)律。孩子的成長與植物一樣，是有其自身的生長周期、生長規(guī)律的，是一個緩慢的、長期而艱巨的過程。特別是對那些精神力較弱、自信心缺失的孩子的教育過程，更是一個在等待中“期待”，同時又在期待中“等待”的過程。

必須明確的是，所謂“等待”，并非指讓老師們抱著“天不下雨，人力何為？”的消極思想去等待，也不是像某些懶農(nóng)“人在家里打麻將，任憑麥子自生長”那般的不作為，而是希望教師向懂得科學種田的農(nóng)民學習，遵循“三分伺候七分等”的自然生長規(guī)律。

作者以為，“等待”無疑是一招妙棋。那些常被我們認定為“特難教”的孩子，可能暫時還沒懂事，或者是他們的成長還需要更多的時間，有時還需要讓他們自己去體驗生活，甚至去碰碰“釘子”。也許老師越刻意去教就越無效，而在某個特定條件下產(chǎn)生的變故或被“釘子”碰得血淋淋時，卻能使他驟然醒悟。這樣的例子還有很多。因此，教師要換個角度，擺正位置，不浮躁、不懈怠、不盲目地對待這些孩子。在愁眉不展時，多等等，多看看，不要刻意地去“教”；也不要不顧及孩子是否愿意接受而“硬教”；更不能明知他“反抗”了，還要把他綁起來，強迫他接受“教”！

總而言之，如果看到孩子們精神狀態(tài)不佳、行為不良或無心向?qū)W時，先別急著去“治”，而是應該“?！毕聛硭伎歼@些現(xiàn)象是什么，為什么會出現(xiàn)，然后在適當?shù)膱龊?，用合適的語言點撥或提醒。當他們有些許變化時，更要及時地肯定、贊揚，為他們注入正能量。如此，讓“教”與“被教”者都感覺不到這是“教育”時，真正意義上的“教育”就在“潤物細無聲”中實現(xiàn)了。

作者簡介：

余國良，曾任衢州市技工學校（技師學院）黨總支副書記，主管學生教育工作。現(xiàn)為衢州市工程技術學校副校級協(xié)理員，兼任中國教師發(fā)展研究中心中職師資培訓講師，浙江省技工院校德育講師團成員。由他牽頭實施的“五聲教育”與“五自管理”研究成果，獲中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題二等獎。2010年被評為全國中等職業(yè)學校德育工作先進個人?，F(xiàn)在全國各地講學達270余場次，反響強烈。他所撰寫的《愛與智慧——中職學生教育密碼》《看著你飛向幸福樹——與中職學生的心靈對話》等已成為許多中職學校的教學用書。