侯秀錦

“熟記成語”是蘇教版小學(xué)語文教材“讀讀背背”中很有特色的一個板塊，“熟記”說明了這類題最基本的目標(biāo)就是積累。積累是為了表達與運用，所以，這種積累又必須以一定的理解為前提。但是，理解不等于解釋，不能單靠查字典詞典或課堂上教師“說文解字”，不能單單讓學(xué)生記住成語的解釋，而應(yīng)通過各種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中熟讀、想象、揣摩和體會，從而獲得感悟。

一、 在表演中感悟

表演能調(diào)動學(xué)生的多種感官全身心投入，通過直觀的方式，能把學(xué)生有了感悟、已經(jīng)內(nèi)化的“無法用語言表達”的語言形象地表達出來。

例1：三年級《練習(xí)5》“熟記成語”

“恍然大悟、黯然神傷”等八個成語對于學(xué)生來講，要真正憑解釋來理解具有一定難度。這八個成語都是描寫人的神情、心緒的，詞典中的解釋只能讓學(xué)生讀到意思，而不能產(chǎn)生感受。所以，我想到根據(jù)這些成語的特點，通過表演幫助學(xué)生建立形象，形成語感。我先放手讓學(xué)生用自己的方式自學(xué)，了解到學(xué)生對這些成語理解的不同程度。然后讓不同層次的學(xué)生互相配合，進行一個游戲：一組同學(xué)表演出成語的意思，另一組同學(xué)說出那個成語，其他同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)演的角色，判斷正確與否，進行評價，指導(dǎo)表演的同學(xué)進行調(diào)整。在這樣富于趣味和挑戰(zhàn)性的教育情景中，三組學(xué)生互動交流，積極地發(fā)揮，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多意想不到的精彩場面。學(xué)生對于成語的感悟很到位，就是對“黯然神傷”這樣的成語也能在“表演——評價——再表演”的過程中獲得個人獨特的感受。

二、 張開想象的翅膀

記得著名的語感專家王尚文教授在一次關(guān)于語感的訪談中指出：語感實質(zhì)上是心靈的感覺，是涉及“耳朵的想象力”的問題。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在一種具體的語言環(huán)境中揣摩，體會到語言表達的內(nèi)涵和魅力，獲得語感，從而將現(xiàn)成的語言形式內(nèi)化為自己的語言形式。

例2：四年級《練習(xí)3》“熟記成語”

這八個成語都是描寫景色的，從字面上解釋是不難的。但是，簡單的解釋顯然不能讓學(xué)生體會到成語所具有的形象美和意境美?？紤]到在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)了《九寨溝》《天安門廣場》《西湖》《東方明珠》等很多寫景的課文，也接觸了較多寫景的詩歌，我決定充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)他們展開想象，意會這些成語。首先，讓學(xué)生自學(xué)這些成語，了解這些成語都是寫景的。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生：讀了這些成語，你的腦海中浮現(xiàn)出的是一幅怎樣的畫面？邊讀邊想象，然后選擇一兩幅與同桌交流。第三步，就是全班的展示交流，其間，充分引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文進行描述，還把“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“水光瀲滟晴方好，山色空■雨亦奇”等學(xué)生學(xué)過的詩句融入其中。這樣就把這些成語在學(xué)生腦海中還原成一幅幅生動具體的畫面，讓他們充分欣賞成語的形象美和意境美。

三、 在故事中獲取印象

很多練習(xí)中的成語都可以看作一個整體，有與軍事紀(jì)律有關(guān)的，有反映諸葛亮生平的，有表現(xiàn)鄧小平精神的，有講人的英雄行為和精神品質(zhì)的，有講英雄故事的。一組成語實際上都隱含了一個故事，而一個故事就是一個具體的語言環(huán)境，所以在教學(xué)中可以借助故事幫助學(xué)生獲得對成語的印象，獲得感悟。

例3：六年級《練習(xí)7》“熟記成語”

這八個成語實則是司馬遷一生的真實寫照，所以，我就想借助司馬遷的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生在故事中了解這些成語的大概意思。首先，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》以及收集的關(guān)于司馬遷的事跡材料，描述他的一生，讓學(xué)生對司馬遷這個人有了整體的印象。這時，我就提示本題的八個成語實際上是對他一生的概括，請大家認(rèn)真讀讀這些成語，不懂的查查字典，看看從這些成語中，你了解到司馬遷是個怎樣的人。接著，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進行交流，學(xué)生就從整體上感悟了這些成語的意思。然后，我設(shè)計了“司馬遷生平簡介”的填空題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的成語填進去。因為有了故事的依托，學(xué)生在不知不覺中把握了這些成語，所以能正確地遷移和運用了。

四、 聯(lián)系生活經(jīng)驗

葉圣陶先生說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！边@對于熟記成語的教學(xué)，同樣是適用的。我們要關(guān)注學(xué)生非語言實踐的生活經(jīng)驗的運用，把學(xué)生的各種體驗融入對成語的感情揣摩之中，這樣就能更有效地幫助他們獲得語感，積累成語，并能表達運用。

例4：五年級《練習(xí)4》“熟記成語”

這八個成語都是講工作學(xué)習(xí)刻苦勤奮，這與學(xué)生的日常生活有緊密聯(lián)系，而且學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中已接觸了部分這樣的成語，所以完全可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來感悟。首先，我在學(xué)生初步讀熟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論：說說這些成語大概表達了一個什么意思。接著，我就引導(dǎo)：在你的印象中，有哪個人在工作或者學(xué)習(xí)中有過這樣的表現(xiàn)，你還記得他的事例嗎？給我們介紹介紹。于是，在學(xué)生的交流過程中，出現(xiàn)了很多有趣的例子，把這些成語的意思和內(nèi)涵都具體化，形象化了。最后，再讓學(xué)生多讀，就能真的熟記于心了。

當(dāng)然，“熟記成語”的編排是多樣的，不能用統(tǒng)一的模式去教學(xué)。但是，只要我們善于為學(xué)生創(chuàng)造一個適合的教育情境，用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語文教學(xué)特點的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，就能讓學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)得扎實。

作者簡介：江蘇省浦口區(qū)威尼斯水城小學(xué)語語文教師。