陳小芹

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”，“讓學(xué)生真正提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，圍繞課文的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生知識(shí)水平及能力發(fā)展的話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文、生活及自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將自己的獨(dú)特理解和感悟用文字表達(dá)出來(lái)。這種根據(jù)課文內(nèi)容相機(jī)安排的小練筆，不僅能豐富寫作內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使閱讀教學(xué)得到有效的延伸，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象能力及表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、模仿遷移，學(xué)習(xí)構(gòu)段

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！苯逃睦韺W(xué)告訴我們：個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的，無(wú)論是模仿還是創(chuàng)造，都是獲得知識(shí)、能力或技能的重要途徑。實(shí)踐證明，兒童都有著天然的模仿才能。仿寫是小學(xué)生學(xué)寫作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作的起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子?！闭n文中的字、詞、句、段、篇及寫作方法，是學(xué)生作文的最佳模仿對(duì)象。如《這片土地是神圣的》中反復(fù)出現(xiàn)這樣一句話：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的?！边@不僅深化了主題，而且產(chǎn)生了一詠三嘆的表達(dá)效果。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：西雅圖僅僅是讓白人善待河水、空氣和動(dòng)物嗎？他還會(huì)讓白人善待什么呢？學(xué)生的思路打開后，教師可讓他們運(yùn)用這種構(gòu)段方式，以其他事物為對(duì)象進(jìn)行仿寫。學(xué)生文思如泉涌，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

“花是芬芳的，使人愉悅；草是清香的，使人神清氣爽；樹木是高大挺拔的，給人陰涼。花草樹木對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是寶貴的，因?yàn)橐磺猩夹枰鼈儭Ｈ绻覀兎艞夁@片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。植物是我們的朋友，你們一定要照顧好它們，就像善待自己的兄弟一樣。沒有了吸收二氧化碳的植物，人類也會(huì)失去氧氣和快樂，漸漸走向滅亡。降臨到植物身上的厄運(yùn)終究會(huì)降臨到人類身上。所以，讓我們多栽一棵樹，少伐一片林，為我們的子子孫孫留下綠色的生命！”

教學(xué)中，教師深入挖掘文本，設(shè)計(jì)了這樣的練筆，不僅使學(xué)生深化了對(duì)課文的理解，積累了語(yǔ)言，還學(xué)到了寫作的方法，發(fā)展了思維能力。這不正是作文教學(xué)所要求的嗎？

二、抓住情感，坦露真情

語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，充盈著作者豐富的個(gè)人情感，語(yǔ)文課應(yīng)是思維的課堂、情感的課堂、詩(shī)意的課堂。教師要積極創(chuàng)設(shè)誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，搭設(shè)自由對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生與作者、文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，喚起表達(dá)的欲望。在《最后一頭戰(zhàn)象》中，嘎羧臨走之前，繞著寨子走了三圈，這三圈路程，表達(dá)了它對(duì)村民的感激、眷念與不舍。學(xué)生在感悟中這樣描寫嘎羧：

“嘎羧繞著寨子走了三圈，寨子里那熟悉的一草一木，讓它心潮起伏，淚如泉涌，尤其是看到送行的男女老少，它不禁‘歐——?dú)W——地仰天長(zhǎng)鳴，仿佛在說(shuō)：‘親人們，永別了，謝謝你們二十六年來(lái)對(duì)我無(wú)微不至的照顧。雖然我也不想走，可是天命難違，青春已離我遠(yuǎn)去，衰老已使我體力不支，死神已降臨在我頭上。我要走了，要去尋找我的同伴了，我要像它們一樣長(zhǎng)眠于地下。你們對(duì)我的救命之恩和養(yǎng)育之恩，我無(wú)法回報(bào)，只能把你們的大恩大德銘記于心，只能在天堂為你們祈禱祝福，祝你們平安健康！聽著嘎羧撕心裂肺的鳴叫，大家的眼淚又一次像決堤的河水涌出眼眶，誰(shuí)也不用說(shuō)什么，感動(dòng)心靈的語(yǔ)言早已開始融入人們的內(nèi)心，溫暖著人們的身體，溫暖著人們的心靈……夕陽(yáng)親吻著西山，嘎羧淚眼婆娑地上路了，它一步一回頭，慢慢地消失在夕陽(yáng)的余暉中……”

這樣的練筆，學(xué)生的心靈始終處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中，在抒發(fā)情感的過程中獲得了精神與語(yǔ)言的同構(gòu)。學(xué)生與文本融為一體，他們學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言表達(dá)自己的感悟和心情，也讓練筆充滿了生機(jī)和靈氣。

三、拓展課文，內(nèi)化語(yǔ)言

教材中有的課文言盡而意無(wú)窮，給學(xué)生留下了無(wú)限的思考空間與回味空間。對(duì)這樣的文章，教師要緊扣文本特點(diǎn)，進(jìn)行積累性練筆，幫助學(xué)生深化課文主題，內(nèi)化文本語(yǔ)言，豐富內(nèi)在儲(chǔ)備，激活靈動(dòng)的思維。學(xué)完《觸摸春天》后，學(xué)生是這樣與安靜對(duì)話的：

“安靜，雖然你雙目失明了，但是你的心靈之窗并沒有關(guān)閉。你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，雖然看不到春天的到來(lái)，但你用耳朵傾聽到了大自然的聲音，用鼻子呼吸到了大自然的清香，用手指觸摸到了大自然的美妙，用心靈感受到了大自然的美麗。你以自己獨(dú)特的方式感受到了春天的氣息，捕捉到了春天的蹤影。你的內(nèi)心世界，同樣有一片明媚動(dòng)人的春色。你告訴我們，誰(shuí)都有生活的權(quán)利，無(wú)論是否擁有健全的身體，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天，編織出一個(gè)屬于自己的五彩斑斕的世界?！?/p>

這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，基于學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)到解讀與感悟，使他們?cè)趯懽髦杏贸錆M靈氣的語(yǔ)言觸及文本的靈魂。

四、續(xù)寫結(jié)尾，放飛想象

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹陂喿x教學(xué)中，教師若能深挖文本，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，適當(dāng)拓展語(yǔ)言情境，想象故事情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力、思維能力與想象能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，他們的靈性就會(huì)在這樣的小練筆中飛揚(yáng)起來(lái)。《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文語(yǔ)言清新自然，生動(dòng)有趣。學(xué)完這篇文章后，學(xué)生對(duì)這只小松鼠的喜愛溢于言表，讓他們運(yùn)用這篇文章的表達(dá)方法續(xù)寫松鼠在“我”家的生活，他們個(gè)個(gè)興味盎然。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

“我每天給它好吃的，還陪它玩耍。日子一天天過去，大家對(duì)它的喜愛與日俱增。天氣漸漸轉(zhuǎn)涼，我用小紙箱為它做了一個(gè)溫暖的床，把它放在我的枕頭旁，讓這個(gè)可愛的小家伙和我一起進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……時(shí)光老人邁著輕快的步伐，走進(jìn)了春天，爸爸決定把小松鼠放歸大自然，我和媽媽都很不舍。但是，我們知道，大自然才是小松鼠最溫暖、最舒適的家，讓它回歸大自然是對(duì)的……”

以文本為范文，對(duì)課文情境進(jìn)行合理的推測(cè)，這樣的續(xù)寫方法使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的高度，對(duì)課文的感悟達(dá)到了新的境界。

丁有寬說(shuō)：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷?！遍喿x與寫話是密不可分的，相互交融的，讀寫結(jié)合讓文本理解與語(yǔ)言運(yùn)用相得益彰，互相作用。隨文練筆為學(xué)生提供了“下鍋之米”，不僅提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，還提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。教師要以課文內(nèi)容為素材，巧設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，多體驗(yàn)，以讀練寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，不斷積累生動(dòng)、鮮活的材料，使閱讀教學(xué)成為作文教學(xué)的訓(xùn)練場(chǎng)，盡情放飛靈動(dòng)的文字，開啟燦爛的作文新天地。