張雪春

小學三年級是具有承上啟下作用的一個年級，經(jīng)過前兩年的學習，升入三年級的學生具備了一定的觀察事物、看圖說話、寫話、遣詞造句的能力。在這猶如種子發(fā)芽，但又未破土而出的特定環(huán)境和特殊條件的制約下，如何有效地指導學生進行起步作文的訓練顯得尤為重要。我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師。但怎樣才能激發(fā)學生寫作的興趣和寫作的愿望，引導學生快樂寫作呢？

一、作前多種形式的準備，激發(fā)寫作興趣

教師要想方設法針對寫作內容組織學生開展相應的活動，再現(xiàn)生活情景，加強作文前的情感體驗，以喚起學生的記憶，激發(fā)他們寫作的情感。加強作前準備，能讓學生有話可說，有事可敘，有情可抒，變“要我作文”為“我要作文”。

1.開展活動，激發(fā)興趣

根據(jù)小學生生性活潑好動、精力旺盛的特點，我們可以在課前的幾分鐘玩一些小游戲，如老鷹捉小雞、丟手帕、捉迷藏等；做一些小實驗，如浮起來的雞蛋、燒不壞的紙杯等。本學期三年級的一節(jié)作文課，我?guī)ьI學生自制降落傘，學生們興味盎然，在習作中寫出了制作的過程：“我先用剪刀把塑料袋剪成正方形，然后將線剪成一樣長短的四根，接著把四根線的一端分別扎在方便袋的四個角上，最后把四根線合在一起系在鑰匙圈上，我的降落傘制作好了?！敝谱鹘德鋫阒螅?guī)ьI學生到草坪上放飛降落傘，習作中出現(xiàn)了這樣精彩的語句：“我把降落傘用力向上一拋，只見方便袋鼓了起來，像個大面包似的飄悠悠地慢慢向下降落，我高興地喊：‘降落傘飄起來了！”“開始放飛了，我使勁往上一扔，降落傘在我頭頂上飛，就像小鳥在空中盤旋一樣，最后穩(wěn)穩(wěn)降落?！弊寣W生親身經(jīng)歷，抓住學生的興奮點，然后指導學生有重點地去寫，學生們就有話可寫了。

2.再現(xiàn)情景，激發(fā)興趣

在上作文課之前，從教學需要出發(fā)，再現(xiàn)或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，能激發(fā)學生的情感體驗，充分調動學生的積極性。如在學校一年一度的運動會上，我用相機抓拍了一些鏡頭，在作文教學時，以圖片的方式再現(xiàn)，學生們看到自己在運動會中的畫面，特別激動，回憶起了當時激動人心的場面。運動會上轉瞬即逝的動作、神態(tài)被畫面定格了，學生們能再次仔細觀察，由當時的無意注意轉變?yōu)楝F(xiàn)在的有意觀察，語言生動形象。如：“只見徐閃閃手臂有節(jié)奏地前后擺動，邁開大步往前奔跑。沖刺時，他緊閉雙眼，像脫韁的野馬一樣，臉上的肌肉似乎也跟著節(jié)奏一抖一抖的?！蔽疫@樣將他們帶入情境，充分調動他們的習作積極性，使他們觀察得更細致入微，描寫得更生動。

3.借助童話，激發(fā)興趣

小學生們都愛聽故事，我們可以讓他們在作文起步時挖掘已儲存的信息，借助童話的形式展開想象和幻想，激發(fā)習作興趣，從而提高表達能力和創(chuàng)新能力，張揚個性。比如在一節(jié)作文課前，我先講述了一個童話故事的開頭：“有一天，小松鼠想到倉庫里吃一顆核桃，它來到倉庫一看，大吃一驚，原來倉庫里的核桃一個都不見了。它連滾帶爬地喊道：‘不好啦，不好啦，倉庫里的核桃全被偷走啦！”講到精彩處，我故意不講了，讓學生們續(xù)編故事。學生們的想象都很豐富奇特，有的認為根據(jù)倉庫周圍樹叢中的腳印形狀能找到小偷；有的猜測是老鼠趁大家不注意挖了地洞偷偷運走了；有的想象小松鼠的核桃是賣油餅換來的，核桃上會有油漬，讓小動物每人拿一個核桃放在清水盆中，誰的核桃上有油漬誰就是小偷……只要想象合情合理，故事結構完整，我就予以肯定，最后讓他們各自寫作，拓展他們的思維。

二、作中多種方法的指導

1.引導學生從不同的角度觀察

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫、評論，這無疑是很難的。對中年級的學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。三年級的學生只會在圖片上按從上到下、從遠到近的順序觀察，還不會從不同的角度觀察，因此，在具體觀察生活時，教師一定要注意方法的指導。

如在指導習作《吹泡泡》時，我先吹出幾個泡泡，讓學生觀察，并讓他們說出他們看到了什么，學生說出了“五彩繽紛、五光十色、大小不一”等詞。接著，我讓學生們自己吹泡泡感受一下自己是怎么吹的，伙伴們是怎么吹的，于是出現(xiàn)了這樣的句子：“他們有的鼓著腮幫吹，有的撅著嘴吹，有的跑著跳著吹，我自己小心翼翼地吹?！辈賵錾峡诊h起了許多泡泡，學生們玩得很盡興，我讓他們注意觀察泡泡的顏色、形狀，他們說出來的句子令我驚嘆。劉陳睿說：“你瞧，我的泡泡形狀不一，大的像氣球，小的像珍珠，有的串在一起像糖葫蘆。”李好說：“你瞧，我的泡泡透明、透亮，像個大水晶球?！比缓笪易寣W生觀察陽光下的泡泡是怎樣的、風吹時又是如何變化的。黃佳雯后來在文章中寫道：“輕輕一吹，小棒上立刻冒出了好多的泡泡，這些泡泡一個挨著一個，擠成了一團，在陽光的照耀下，這些泡泡上出現(xiàn)了五顏六色的浮光，美麗極了！”季張洋寫道：“大泡泡飄起來的時候，小朋友的臉也映在了泡泡上?！崩罴t艷寫道：“微風吹來，一個大泡泡把小泡泡吞進了肚子，就像大魚吃小魚。”郁時的觀察細致入微：“一個橢圓形的泡泡懶洋洋地從吸管里出來了，伸了個懶腰，變圓了。五彩的泡泡水在透明的泡泡上打滾，真是漂亮極了?！弊詈笪矣肿寣W生比賽吹泡泡，看看誰的吹法最新奇、最有趣，誰吹出的泡泡最漂亮，學生們再次全身心地投入游戲與觀察中，精彩的語句脫口而出：“老師，我發(fā)現(xiàn)陳俁的泡泡吹得特別大，特別圓，這些泡泡被風一吹，像喝醉了酒的漢子，東搖西晃。”“只見同學們八仙過海，各顯神通，有的是‘手槍發(fā)射，有的是‘熒光棒一甩，更多的是嘴對著吸管吹。無數(shù)泡泡飄浮在空中，把我們的校園裝扮得像泡泡世界?！痹谶@種情境中，學生逐步養(yǎng)成了細致觀察的好習慣，并且學會了從不同的角度觀察的方法，寫出的作文真實有趣。

2.鼓勵學生把語句說具體、生動

經(jīng)過兩年的學習，大部分學生都能把句子說通順、說完整了。進入三年級后，學生該如何把句子說具體，給人以生動形象的感覺呢？我覺得可以逐步引導學生化敘述性語言為描述性語言。一位俄國作家舉過這樣的例子：“有個小銀元落在地上”這個句子不夠好，應該寫成“有個小銀元從桌子上滾了下來，在地上叮叮當當?shù)靥?。描述性的語言表現(xiàn)出了銀元的聲音和動態(tài)，這樣的句子有了靈性。我們可讓學生學著把原來作文中的句子換成另一種說法，如通過模仿與思考把“太陽升起來了”換成“一輪紅日從東方地平線上冉冉升起”。要變平淡無味為生動形象，教師還可以引導學生在習作時用上比喻和擬人的修辭手法。如三年級上冊的習作《秋天的田野》，在指導學生觀察稻穗時，學生說：“稻穗成熟了，沉甸甸的?！蔽乙龑W生仔細地觀察其中的一株稻穗的樣子，讓他們把話說具體。他們有的說：“你看，那一株稻穗被沉甸甸的果實壓彎了腰，像駝背的老爺爺?！庇械恼f：“沉甸甸的稻穗被壓彎了，像金鉤似的?！庇械恼f：“那金黃的谷粒飽脹得快要裂開肚皮了?！边€有的說：“它們搖晃著腦袋，在向農民伯伯表示感謝?！庇^察整塊稻田時，我引導學生仔細想想遠看稻田像什么，起風時像什么，學生說：“無風的時候，一望無際的田野一片安靜，遠看就像給大地鋪上了一張金色的地毯。一陣風吹來，田野就像金色的海洋，一浪推著一浪，向前涌動，可壯觀了?！痹诹曌髦校扔骱蛿M人的運用能讓文章增色、增趣。

三、作后各種途徑的展示，保持寫作興趣

學生完成一篇作文后，我就對文章中的閃光點進行及時的肯定，如別致的題目、較好的開頭或結尾，或者一兩處比較自然的過渡，或者是對某一事物有獨特感受的句子等，使學生欣喜地看到自己正在進步，也相信自己有能力寫好作文。同時，我還創(chuàng)設各種條件展示學生的作品，如我利用晨讀或放學前的幾分鐘朗讀學生近期的優(yōu)秀作文，并張貼在班級習作園地里；利用網(wǎng)絡平臺上傳學生的習作，將優(yōu)秀作文投給報紙雜志；每月評出班級寫作小能手，給予鼓勵。

總之，以興趣為先導，才能打好三年級學生的習作基礎，逐步提高他們的習作水平，使他們享受到習作的快樂。