孟濤

摘 要： 信息時代使翻譯行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)翻譯信息化的要求，培養(yǎng)能熟練掌握翻譯技術(shù)的高質(zhì)量人才。目前，我國MTI翻譯技術(shù)課程的建設(shè)還處于探索階段，如何完善該課程是我們值得思考的問題。本文主要從目前我國MTI翻譯技術(shù)課程的地位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式做了分析，并結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： MTI 翻譯技術(shù) 翻譯技術(shù)課程 現(xiàn)狀與思考

1.引言

在這個信息大爆炸的時代，隨著信息技術(shù)的突飛猛進，信息交流的不斷增長，不少企業(yè)和研究機構(gòu)動輒提出百萬字的翻譯項目已是常事，一個人、一支筆、幾本字典的小作坊已經(jīng)完全無法滿足要求，翻譯市場迫切需要精通信息技術(shù)的翻譯人才。根據(jù)王華樹（2012）對國內(nèi)三大招聘網(wǎng)20家語言服務(wù)公司相關(guān)翻譯招聘的調(diào)查，專職翻譯除了要有過硬的語言技能之外，還要熟練使用計算機及各種辦公軟件，熟練使用Trados等CAT工具。苗菊、王少爽（2010）在對60家翻譯公司的招聘信息調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，86.67%的公司要求翻譯人員具備嫻熟的計算機操作能力。而國際上早已如此，Reuther（1999）在對歐洲翻譯市場的調(diào)查報告中提到，翻譯市場缺乏合格的信息技術(shù)人才，翻譯人員在學(xué)校中很少能學(xué)到和掌握有關(guān)語言的信息處理技術(shù)，主要依靠在工作中積累，企業(yè)對翻譯人員進行信息技術(shù)的培訓(xùn)變得必不可少。

如果說高等學(xué)校對人才的培養(yǎng)要緊跟市場的發(fā)展變化，那么在市場看來，我國翻譯人才的培養(yǎng)不容樂觀。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對應(yīng)用型高層次專門人才的需求，2007年國務(wù)院學(xué)位委員會宣布設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（簡稱MTI）。而在2009年，教育部決定擴大應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)學(xué)位范圍，最終要實現(xiàn)與學(xué)術(shù)型研究生互為50%，為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育提供了加快發(fā)展的歷史機遇（黃友義，2010）。從2007至今已有相當(dāng)數(shù)量的MTI畢業(yè)生進入了職業(yè)翻譯市場，那么社會對這批MTI畢業(yè)生是否認可呢？王建國、彭云（2012）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者中認為通過MTI培養(yǎng)出的高級翻譯人才所占比例不超過20%，50%的翻譯用人單位負責(zé)人認為MTI畢業(yè)生的主要問題是實踐能力不夠，總的來說，社會對MTI畢業(yè)生的認可度還有待提高。實踐能力不夠，究其原因，除了翻譯教學(xué)中對細分行業(yè)（如科技、法律、經(jīng)貿(mào)等）翻譯訓(xùn)練不足之外，另外一個重要原因就是大部分高校對翻譯相關(guān)信息技術(shù)，即翻譯技術(shù)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致MTI畢業(yè)生對在翻譯現(xiàn)代化的新環(huán)境中開展翻譯、審校、質(zhì)量管理、項目管理、本地化服務(wù)等的流程了解不夠，認識不清，不會借助信息技術(shù)提高翻譯效率。要求企業(yè)對其進行二次培訓(xùn)，又會增加運營成本。我國MTI教育中之所以會出現(xiàn)翻譯技術(shù)課程落后于市場的現(xiàn)象，其原因也是多方面的，下面筆者將結(jié)合所在學(xué)校和其他高校MTI教育的實際情況加以分析，思考對策。

2. MTI教育中翻譯技術(shù)課程的地位

截至2013年，全國具備MTI學(xué)位授予權(quán)的高校單位一共有159所，其中第一批培養(yǎng)單位15所（2007年），第二批25所（2009年），第三批118所（2010年），后來吉林華橋外語學(xué)院也獲批加入其中。《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案>的通知》（學(xué)位辦[2007]78號文）的附件《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《培養(yǎng)方案》）中對MTI的課程給出了指導(dǎo)性建議，計算機輔助翻譯（翻譯技術(shù)）被列為選修課，即各培養(yǎng)單位可根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)與師資特色確定。截至2009年，40所高校中開設(shè)翻譯技術(shù)課程的不過五六家（張霄軍，2010）。截至目前，筆者瀏覽了多家具備MTI授予資質(zhì)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)在其公布的MTI培養(yǎng)方案中均提供了翻譯技術(shù)課程，但多遵照《培養(yǎng)方案》規(guī)定為選修課，只有北京大學(xué)將翻譯技術(shù)實踐基礎(chǔ)課程規(guī)定為限定選修課，南京大學(xué)雖然將語言與翻譯技術(shù)課程規(guī)定為必修課，但只針對語言學(xué)和翻譯研究方向的碩士及博士生開設(shè)。課程的開課時間也有先有后，如筆者所在學(xué)校規(guī)定第一學(xué)期開始選修翻譯技術(shù)課程，山東大學(xué)規(guī)定秋季開課，同濟大學(xué)規(guī)定春秋季開課，而南京大學(xué)在MTI課程設(shè)置中則規(guī)定在了第五學(xué)期。

從整體來看，MTI教育與MA教育仍然存在著較大的同質(zhì)化，MTI沒有體現(xiàn)其應(yīng)有的特色和初衷，最大的表現(xiàn)就是仍將翻譯專業(yè)理論課程作為必修課，而將翻譯技術(shù)等翻譯實踐課程作為選修課，人為地讓本該成為MTI核心特征的課程降低了身份。從根源來看，提供MTI教育的機構(gòu)多為各高校的外語學(xué)院，這些院校多年以來一直保持理論研究和教學(xué)的傳統(tǒng)，觀念一時無法迅速轉(zhuǎn)變，與社會有脫節(jié)現(xiàn)象，較少關(guān)注當(dāng)前翻譯行業(yè)的新變化，導(dǎo)致翻譯技術(shù)這一類翻譯相關(guān)的實踐課程開設(shè)不足，即使已經(jīng)開設(shè)也并不引導(dǎo)學(xué)生選修，因此很多MTI畢業(yè)生連翻譯技術(shù)的定義也不甚明了。

事實上，國外高校在翻譯技術(shù)教學(xué)方面一直居于前列，許多高校均對翻譯類研究生和博士生開設(shè)了翻譯技術(shù)課程，如英國的利茲大學(xué)、斯旺西大學(xué)、倫敦帝國學(xué)院和諾丁漢大學(xué)，其中利茲大學(xué)研究生培養(yǎng)計劃要求學(xué)生至少掌握一種翻譯軟件，計算機輔助翻譯開課時間跨兩個學(xué)期，且為必修課，另外還開設(shè)了其他翻譯技術(shù)的選修課程（張霄軍，2010）?？上驳氖?，國內(nèi)北京大學(xué)利用其特殊優(yōu)勢走在了其他高校的前面，專門開設(shè)了CAT碩士專業(yè)，將翻譯技術(shù)提高到了學(xué)位高度。

既然翻譯技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為翻譯行業(yè)的必然趨勢，正如國際作家集團的主要創(chuàng)始人 Jost Zetzsche博士在第19屆世界翻譯大會首場發(fā)言中強調(diào)的那樣，計算機雖然不會代替人工翻譯，但后者將會被計算機與人的組合所取代，那么我們的MTI教育就應(yīng)該有足夠的前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生對翻譯技術(shù)的興趣和認識，鼓勵他們熟練掌握翻譯相關(guān)的計算機操作技能，使其緊跟翻譯技術(shù)的發(fā)展，這樣既可以增加學(xué)生的就業(yè)籌碼，又可以降低用人單位的培訓(xùn)成本。如果說過去翻譯行業(yè)的主要要求是“準(zhǔn)”的話，那么現(xiàn)代翻譯行業(yè)的新要求就是“快”、“準(zhǔn)”、“穩(wěn)”，反映在翻譯教學(xué)中，就是通過增加翻譯技術(shù)課程實現(xiàn)（如圖1所示）。《培養(yǎng)方案》畢竟為指導(dǎo)性方案，各高校不必照搬，而應(yīng)多聯(lián)系翻譯產(chǎn)業(yè)實際，突出培養(yǎng)職業(yè)能力，注重實用性課程的設(shè)置，實施多樣化的教學(xué)模式（穆雷、王巍巍，2011）。筆者認為翻譯技術(shù)課程應(yīng)該仿效北京大學(xué)規(guī)定為限定類選修課，甚至必修課，提高其課程地位，至少也應(yīng)該鼓勵引導(dǎo)學(xué)生重視和選修這類課程。

3.翻譯技術(shù)課程的教學(xué)（內(nèi)容與教材）

翻譯技術(shù)課程在我國剛剛起步，還處于探索階段，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)。首先對于翻譯技術(shù)的概念，一直沒有統(tǒng)一的定義，似乎所有與翻譯相關(guān)的計算機技術(shù)或信息技術(shù)都可以歸類于翻譯技術(shù)，如機器翻譯、翻譯記憶、術(shù)語管理、本地化工程、電子詞典、語料庫、雙語對齊、桌面排版、CAT工具，等等。國內(nèi)外學(xué)者曾經(jīng)嘗試對翻譯技術(shù)進行了分類，如Hutchins與Somers（1992：148）按照機器和人的參與程度，將翻譯技術(shù)分為四類：全自動高質(zhì)量（機器）翻譯（FAHQT/FAHQMT）、人助機譯（HAMT）、機助人譯（MAHT）和人類翻譯（HT）。但Quah（2008：20-21）認為，這四種分類的界限正隨著翻譯技術(shù)的發(fā)展而變得模糊。例如，作為主流CAT工具之一的 Trados已經(jīng)集成了機器自動翻譯系統(tǒng)，如果其自身的翻譯記憶系統(tǒng)足夠強大，也可以視為人助機譯甚至全自動機器翻譯系統(tǒng)。這種分類在現(xiàn)在看來過于籠統(tǒng)，甚至過時，顯然不適合用于確定翻譯技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

國內(nèi)王濤、鹿鵬（2008）將翻譯技術(shù)分為計算機輔助翻譯工具（computer-assisted translation tools）、機器翻譯工具（computer translation tools）、一般工具（general tools）和電子資源（electronic resources），各個分類又可以分為若干子類。這種面向譯者的分類似乎更有利于確定翻譯技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，但是由于翻譯技術(shù)屬于信息技術(shù)這一特殊范疇，其飛速的發(fā)展同樣要求我們及時對各種具體分類和教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，即我們要用發(fā)展的眼光看待翻譯技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容。另外教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該考慮到市場的變化和需求、學(xué)生能力、技術(shù)本身的難易程度等。

鑒于多數(shù)翻譯公司在招聘信息中均明確要求掌握至少一種CAT工具，而熟練掌握CAT工具也有一定難度，所以可以將計算機輔助翻譯工具類作為翻譯技術(shù)的核心課程。該分類下的翻譯記憶系統(tǒng)、術(shù)語管理系統(tǒng)、對齊工具和軟件本地化輔助工具等已經(jīng)成為某些CAT工具軟件的核心部件，可以結(jié)合某一軟件進行講解和演練（考慮到Trados的市場占有率、強大的功能和開發(fā)團隊，這里主要以Trados為主）。另外主流CAT工具軟件版本更新較快，要注意考查翻譯行業(yè)的使用情況，選擇較新且性能穩(wěn)定的版本，例如Trados可以選擇最新的2011版，同時考慮到2007的用戶量，要對兩者進行比較和評析，而2009版由于性能不夠穩(wěn)定可以忽略。軟件本地化工具、網(wǎng)頁本地化輔助工具、字幕輔助翻譯工具和桌面排版（DTP）工具實際上都屬于產(chǎn)品本地化工程的范疇，而且前兩者均要求較高的計算機能力，可以針對學(xué)生的能力和興趣選講。

機器翻譯工具目前雖然已經(jīng)進入商業(yè)化，但是其可用性和適用范圍并不理想，學(xué)生只需要簡單了解其原理和現(xiàn)狀就可以了，而且目前主流的CAT工具軟件和一般工具中的電子詞典也已經(jīng)集成機器翻譯功能，可以在前兩者的講解中介紹如何設(shè)置和利用機器自動翻譯功能。

一般工具類包含的工具軟件種類繁多，可以考慮經(jīng)過翻譯實踐檢驗的常用軟件進行講解。這類軟件通常規(guī)模較小，功能較單一，隨著版本變化和大型軟件的擴展，有一些已經(jīng)淘汰或者被其他軟件集成，如拼寫檢查工具、字數(shù)統(tǒng)計工具、光學(xué)文字識別工具，等等。

電子資源類主要包括電子詞典、電子百科全書、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、單雙語語料庫等。這一類工具主要是輔助翻譯查詢參考資料，通常以教授學(xué)生搜索翻譯相關(guān)信息資源的能力和技巧為主。談到語料庫，筆者認為只要讓學(xué)生知曉其概念和目前有利用價值的知名語料庫，明白它與翻譯記憶庫之間的關(guān)系，學(xué)會檢索語料庫的技巧，至于語料庫語言學(xué)理論、語料庫的創(chuàng)建與工具，以及其他應(yīng)用，如幫助改進機器自動翻譯，利用語料庫研究翻譯語言特征、譯者風(fēng)格、翻譯規(guī)范等，應(yīng)該屬于學(xué)術(shù)研究范疇，初學(xué)者可以忽略。

圖2展示了筆者所在學(xué)校翻譯技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，考慮到本校學(xué)生絕大多數(shù)為文科背景學(xué)生，且計算機水平不高，筆者根據(jù)多年翻譯經(jīng)驗對難度進行了調(diào)整：

最后要提到的是，國內(nèi)可以見到的翻譯技術(shù)相關(guān)教材主要有三本：外語教學(xué)與研究出版社引進的《譯者的電子工具》①，上海外語教育出版社引進的《翻譯與技術(shù)》②，以及外語教學(xué)與研究出版社出版的《計算機輔助翻譯》③。教材的選擇范圍較小，而且由于教材編寫時間和信息技術(shù)更新?lián)Q代，第一本所講述的內(nèi)容多數(shù)已經(jīng)過時，第二本側(cè)重于理論闡述，第三本是國內(nèi)較為時鮮的綜合教材，遺憾的是其中介紹的不少軟件已經(jīng)出現(xiàn)了多次更新，因此翻譯技術(shù)課程教材的編寫與更新永遠不會跟上技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不能完全依賴于現(xiàn)有教材，而要緊跟翻譯行業(yè)的新變化，這是對該課程提出的一大挑戰(zhàn)。

4.翻譯技術(shù)課程的教學(xué)模式

北京大學(xué)、南京大學(xué)等院校對翻譯技術(shù)課程已經(jīng)提出了一套比較系統(tǒng)教學(xué)模式，如北京大學(xué)配備了CMS教學(xué)平臺、翻譯技術(shù)實驗室，研究開發(fā)了計算機輔助譯員訓(xùn)練平臺（CATTP）等，并與本校軟件與微電子學(xué)院、CAT軟件開發(fā)企業(yè)和知名語言服務(wù)企業(yè)開展了深度合作。這些對教學(xué)設(shè)施、師資水平、本地資源等均有較高的要求，一般院校在短期內(nèi)難以實現(xiàn)。筆者將結(jié)合所在學(xué)校翻譯技術(shù)課程的教學(xué)情況談一談自己的經(jīng)驗體會。

翻譯技術(shù)課程實踐性較強，教學(xué)過程中應(yīng)盡量減少或簡化理論闡述，以實際操作演練為主，學(xué)生上機時間要保證至少占1/3的課時。教師可采用描述、演示和案例的形式，描述要簡練、演示要細致、案例要（接近）真實。課堂要有小組或集體討論時間，解決模擬或真實的翻譯情景問題。而考核也要采取上機測試加情景對策的組合形式。

要保證教學(xué)效果，翻譯技術(shù)課程對教學(xué)的軟硬件設(shè)施要求相對較高。教室內(nèi)要為每位學(xué)生配備聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的個人電腦，并提供局域網(wǎng)環(huán)境，如架設(shè)FTP、創(chuàng)建翻譯工作組、配置翻譯服務(wù)器等，模擬真實的企業(yè)環(huán)境。目前各外語院校都可以提供專門機房，硬件設(shè)施比較容易實現(xiàn)。軟件投入主要是CAT工具，但國外CAT工具軟件價格較高，像Trados動輒幾萬元的價格讓人卻步，國內(nèi)同類軟件價格相對較低，如雪人CAT標(biāo)價只有2000左右。不過多數(shù)軟件都提供了免費試用版，其功能也足以供教學(xué)使用。

翻譯技術(shù)的跨專業(yè)性質(zhì)為外語學(xué)院的教師提出了不小的挑戰(zhàn)。他們多來自文科背景，長期以來多從事理論語言學(xué)或翻譯學(xué)的研究，在翻譯技術(shù)領(lǐng)域投入較少。在1996-2005十年期間，國內(nèi)所發(fā)表的翻譯技術(shù)相關(guān)論文總共88篇，但大部分是有關(guān)機器翻譯評價的論文，共58篇，而翻譯技術(shù)教學(xué)探討的論文總共才有6篇，教學(xué)研究投入與市場發(fā)展的要求存在很大差距（呂立松、穆雷，2007）。有些學(xué)校外語學(xué)院只能從計算機學(xué)院抽調(diào)教師，但由于沒有像北京大學(xué)那樣開展深度合作，教學(xué)磨合并不理想。另外企業(yè)資深專家資源也因地區(qū)差異存在分布不均衡的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)教師關(guān)注翻譯技術(shù)的發(fā)展與市場需求的變化，及時補充新知識，拓寬翻譯研究的視野，積累經(jīng)驗，探索新路。

5.結(jié)語

近幾年來，在國內(nèi)一些知名高校和專家學(xué)者的推動下，翻譯技術(shù)正越來越受到高校師生的關(guān)注，大家對翻譯技術(shù)的興趣也日益高漲。從2012年起，北京大學(xué)就成功主辦了兩屆“北京高校計算機輔助翻譯與寫作邀請賽”，并且參賽高校由北京地區(qū)擴大到了天津和西安，預(yù)計將來會有更多來自全國各地的高校參加這個賽事。雖然多數(shù)高校在翻譯技術(shù)課程的教學(xué)、設(shè)施、師資、資源等方面仍面臨著不小的阻力，但隨著我們的認識不斷提高，翻譯技術(shù)課程終將普及和完善。

注釋：

①《譯者的電子工具》.Frank Austermühl著.2001年由圣哲羅姆出版社出版發(fā)行，2006年由外語教學(xué)與研究出版社引進.

②《翻譯與技術(shù)》.Chiew Kin Quah著.2006年由麥克米蘭公司版社發(fā)行，2008年由上海外語教育出版社引進。

③《計算機輔助翻譯》錢多秀主編.2011年由外語教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行.

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