陳守軍

摘 要：信息技術(shù)教育逐漸普及，信息技術(shù)教師陣容日益龐大，但在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視度不夠，硬件條件差，信息技術(shù)教學(xué)工作阻力大，信息技術(shù)教師付出與收獲反差大等因素，導(dǎo)致信息技術(shù)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)；教師；職業(yè)倦怠

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能等技術(shù)的迅速發(fā)展，有力地推進(jìn)了社會(huì)信息化進(jìn)程，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。為適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展，我國教育部于2000年10月頒布了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》等文件，將信息技術(shù)列入全國中小學(xué)必修課程中，這對(duì)于我國提高公民特別是青少年信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需求的人才具有戰(zhàn)略意義。

10多年來，國家硬件投入逐年加大，信息技術(shù)開課率逐漸升高，信息技術(shù)教師陣容也隨之日益壯大，大部分學(xué)校都能看見信息技術(shù)教師的身影。談及信息技術(shù)教師的工作，在常人眼里是一份美差，工作輕松，整天就是上上網(wǎng)，帶著學(xué)生玩玩游戲，不考試、不評(píng)比，沒有工作壓力。但作為信息技術(shù)教師，尤其農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師，我卻并不這樣認(rèn)為，大多數(shù)信息技術(shù)教師對(duì)自身的工作處境感到十分尷尬，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展非常迷茫，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感，這聽起來似乎有些匪夷所思，但事實(shí)如此，其成因可以從以下幾方面來分析：

一、“二線地位”——熱情付諸東流

為促進(jìn)信息技術(shù)課程有效實(shí)施，教育部出臺(tái)了一系列政策和措施，各級(jí)電教館也做了大量的工作。但當(dāng)前高考上線率、中考位次排名依然是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，也是各級(jí)行政部門以及社會(huì)各界評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校優(yōu)劣的第一標(biāo)準(zhǔn)。在這種大背景下，信息技術(shù)課作為一個(gè)非考科目，得不到應(yīng)有的重視，大部分學(xué)校為追求升學(xué)率，大量消減信息技術(shù)課時(shí)數(shù)量。這樣一來，無形中給信息技術(shù)打上了“二線學(xué)科”的烙印，信息技術(shù)教師自然也排到了二線地位。隨之而來的公開課、示范課、先進(jìn)評(píng)選、職稱晉升等等，只有靠邊站，無形中也就被邊緣化了，工作熱情也慢慢的降低了。

二、“無米之炊”——課堂教學(xué)何以奈何

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，要有效開設(shè)信息技術(shù)課，必須要有硬件為保障。就筆者所在地區(qū)而言，2005年啟動(dòng)的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，初中以上的學(xué)校配備了以30臺(tái)為標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)教室。但大部分初中學(xué)校的班額都在50人以上，面對(duì)30臺(tái)為標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)教室，上機(jī)課基本上是2人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，課堂教學(xué)不好組織，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊，信息技術(shù)教師非常無奈。

而且計(jì)算機(jī)的硬件升級(jí)跟不上，學(xué)生上課本來就是兩人甚至三人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，如果再加上計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度慢，上課時(shí)常出故障，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。久而久之，信息技術(shù)教師對(duì)上機(jī)課也慢慢產(chǎn)生了壓力，甚至心理障礙。

三、信息技術(shù)教材——“想說愛你不容易”

目前，信息技術(shù)教材的版本很多，就筆者所在地區(qū)使用的教程而言，始終把提升學(xué)生信息素養(yǎng)的理念貫穿其中；倡導(dǎo)學(xué)生在信息社會(huì)中進(jìn)行有效交流與合作。這套教材的編寫雖然很好，但結(jié)合目前農(nóng)村信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)際也有很多不適宜的地方，表現(xiàn)為：

教材中的內(nèi)容總比我們實(shí)際應(yīng)用晚，而且教材是小學(xué)三年級(jí)起始版，但對(duì)于筆者所在區(qū)域，只有初中以上學(xué)校才具備開設(shè)信息技術(shù)課的條件，這樣教材與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)無法同步和匹配。該套教材設(shè)計(jì)了大量學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)任務(wù)和課下學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)的完成基本上要具備計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為前提條件，而農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生數(shù)量多，計(jì)算機(jī)數(shù)量少，搭配比例不均，只能勉強(qiáng)維持基本的教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生要按照教材完成學(xué)習(xí)任務(wù)是不可能的。如何解決好這個(gè)矛盾，又是信息技術(shù)教師面臨的一個(gè)難題。

四、“信息保姆”——我的主業(yè)是什么

信息技術(shù)教師在學(xué)校雖然身處二線地位，但其工作可以用“重要”“繁重”“身兼多職”來形容，在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)教師充當(dāng)著“信息保姆”的角色，學(xué)校所有的計(jì)算機(jī)需要維護(hù)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)需要管理維護(hù)，網(wǎng)站需要設(shè)計(jì)和日常編輯審稿，大小活動(dòng)需要攝影、攝像和后期制作，各種展板需要設(shè)計(jì)規(guī)劃，其他老師上示范課的課件需要幫忙制作，尤其是上級(jí)部門的各類電子報(bào)表、信息管理平臺(tái)多如牛毛，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，而用于信息技術(shù)教學(xué)的備課和學(xué)習(xí)研究時(shí)間少之又少。致使信息技術(shù)教師沒有職業(yè)歸屬感，為自身專業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，部分信息技術(shù)教師開始厭倦這門學(xué)科，還不如轉(zhuǎn)到其他學(xué)科單純、省心些。

固然，農(nóng)村信息技術(shù)教師在當(dāng)前階段的境況有很多不合理的地方，但我們也應(yīng)該看到各級(jí)教育管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已開始重視這些問題，國家對(duì)中小學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，學(xué)校信息化建設(shè)迅速發(fā)展，以“國培計(jì)劃”為首的各級(jí)各類培訓(xùn)越來越多，信息技術(shù)教師將有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)、去充電。信息技術(shù)教師自身不能氣餒，而要以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到工作中去，努力做好本職工作，定位自己的工作職責(zé)，信息技術(shù)教師的明天會(huì)越來越好。