張永志

在全面育人的教育工作中，體育課程最基本的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生身體的健康，這也是體育課程在學(xué)校得以存在的核心價(jià)值。作為一門課程，體育的基本價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生身心健康，其重點(diǎn)是健身性，難點(diǎn)是達(dá)到健身性和教育性的統(tǒng)一。健身性包括通過(guò)學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)、技術(shù)，促進(jìn)身體形態(tài)、機(jī)能的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的體育知識(shí)、技能水平。教育性是通過(guò)體育促進(jìn)學(xué)生的心理健康，提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，形成優(yōu)良的思想品德等。

回顧自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，下面分述我對(duì)落實(shí)體育教學(xué)新理念的感悟與體會(huì)。

一、促進(jìn)交往、增強(qiáng)合作

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法面臨著沖擊。多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生的雙邊交往過(guò)程，而教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程不能只限于傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向的交往之中，而應(yīng)形成多邊的互動(dòng)交往。在交往的過(guò)程中形成合作，在合作中不斷的交往，體現(xiàn)出各種動(dòng)態(tài)因素間密切合作的重要性。教育家布貝爾說(shuō)過(guò)：具有教學(xué)效果的不是教育意圖，而是師生間的相互接觸，生與生的交往，共同組成集體網(wǎng)絡(luò)，以求產(chǎn)生出所謂學(xué)習(xí)的“共生效應(yīng)”。應(yīng)強(qiáng)調(diào)充分利用體育動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)交往特性，充分發(fā)揮其積極作用，在教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽中有意識(shí)的設(shè)計(jì)安排和提供學(xué)生交往與合作的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生與合作的行為，給學(xué)生充分展示、發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)性的時(shí)間與空間。尤其對(duì)性格內(nèi)向、行為孤僻、缺乏自信的學(xué)生，應(yīng)該更多地予以關(guān)注、提示、鼓勵(lì)，在知、情、意、行諸方面發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)他們智慧的優(yōu)勢(shì)。這種交往與合作不僅能集思廣益，進(jìn)行相互智力的交流，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍。在這種多邊互動(dòng)的、學(xué)生主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高他們的交往能力，強(qiáng)化配合、協(xié)作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向往新的思想觀點(diǎn)、新的審美需求乃至新的生活方式。豐富他們的精神內(nèi)在，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，使其逐步走向獨(dú)立與成熟。有關(guān)調(diào)查表明：其一、體育干部或經(jīng)常參加各種體育活動(dòng)、參與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織和裁判工作的學(xué)生，比一般學(xué)生有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。其二、性格內(nèi)向、孤僻、自卑的學(xué)生在體育教育中受到啟發(fā)，得到頓悟，個(gè)性得以調(diào)整后所產(chǎn)生的行為改變、能力提高等更具有社會(huì)適應(yīng)性。與此同時(shí)，教師必須樹立教育社會(huì)化的觀念，花精力，花時(shí)間去了解社會(huì)，了解學(xué)生，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的需求合理選用教材、鉆研教材、促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，把提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)學(xué)生。

二、培養(yǎng)美好、追求成功

體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、身體鍛煉等豐富多彩的校園體育文化，無(wú)不存在著美好和快樂(lè)。這能陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生尋覓美好，追求快樂(lè)的精神需要。這樣就能有效的地調(diào)節(jié)由繁重學(xué)習(xí)任務(wù)丙帶來(lái)的身心緊張和疲勞感。在輕松愉快的相處中積聚更為強(qiáng)大的能量，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好精力上的準(zhǔn)備，將學(xué)生的娛樂(lè)興趣引導(dǎo)到多元化軌道，有利于學(xué)生精神世界的豐富與充實(shí)，這也是體育教學(xué)的宗旨之一。

體育教學(xué)中的樂(lè)趣包括獲得知識(shí)的滿足感、技能提高的喜悅感、自我選擇與自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感、運(yùn)動(dòng)時(shí)體驗(yàn)良好氛圍的舒適感、身體和運(yùn)動(dòng)的美感等情感體驗(yàn)。所有這一切美好和快樂(lè)，如果沒(méi)有教師悉心指導(dǎo)和良好的組織教法，那學(xué)生的獲得和體驗(yàn)僅是低層次的、膚淺的。各種不同的體育活動(dòng)都有其獨(dú)特的魅力，從事不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)可獲得不同的樂(lè)趣和不同的美感。這正是體育運(yùn)動(dòng)以千姿百態(tài)、豐富多彩而長(zhǎng)存于世的原因所在。人們?cè)谧非筮@種美好和快樂(lè)的過(guò)程中發(fā)展了體育運(yùn)動(dòng)，從這個(gè)意義上講，體育運(yùn)動(dòng)與美好快樂(lè)有著天然的聯(lián)系，只要我們?nèi)ひ?、研究、提煉，利用這些美好與快樂(lè)的因素，使之與我們的教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，就可以使體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等體育教育過(guò)程中充滿美感和樂(lè)趣，使學(xué)生在不斷品嘗成功、感受美好和快樂(lè)的同時(shí)達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。我們既不必把美好和快樂(lè)的體驗(yàn)當(dāng)作一種恩賜拿在手中，也無(wú)須變著法去追求膚淺的笑聲來(lái)取悅學(xué)生，只要我們?cè)诿鞔_教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，換個(gè)角度思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，貼近他（她）們的心聲，貼近時(shí)代，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，才能有效的提高和豐富學(xué)生的精神生活，全面提升學(xué)生素質(zhì)。教師若用心去研究教材、教法，改革和創(chuàng)造新的教學(xué)模式，其中不難發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)深層次的內(nèi)涵和特殊的教育功能，并將此服務(wù)于教育目標(biāo)，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好，獲得美感，感受快樂(lè)，追求成功。

三、磨礪意志、優(yōu)化品質(zhì)

體育運(yùn)動(dòng)以身體聯(lián)系為基本手段。在聯(lián)系中，身體所體驗(yàn)到的有冷、熱、干渴、酸軟、疼痛、無(wú)力、心慌、氣緊、呼吸困難甚至頭暈?zāi)垦?、惡心、嘔吐等感覺(jué)。體育運(yùn)動(dòng)所應(yīng)堅(jiān)持的原則是：全面性、漸進(jìn)性、持久性、實(shí)際性等，這些都要求學(xué)生要有吃苦耐勞、克服困難、堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志；要有遇事理智應(yīng)對(duì)，喜不狂、樂(lè)有制、靜消怒、悲思節(jié)、勝不驕、敗不餒的穩(wěn)定情感；要有從容大度、豁達(dá)坦蕩、愉快樂(lè)觀的情緒；要有分析問(wèn)題和綜合思考能力。這些生理和心理活動(dòng)在體育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的極其生動(dòng)、具體、鮮明。因此，讓學(xué)生身心都能面對(duì)困難，經(jīng)歷挫折，接受磨礪以提高和豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們的精神需求，是體育教學(xué)的主要特征和優(yōu)勢(shì)，具有其他學(xué)科不能替代的作用。

由于學(xué)生個(gè)體取向價(jià)值和抱負(fù)水平不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、生理的先天稟賦以及所處的體育環(huán)境（受體育影響、接受體育教育程度等）的不同，個(gè)體之間存在著一定差異。所以，教師把握和調(diào)適學(xué)生受挫折的心理，其控制點(diǎn)就十分的重要，這取決于教師個(gè)人整體素質(zhì)水平的高低以及教師對(duì)學(xué)生的了解程度。對(duì)承受力較差的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，在保護(hù)其自尊、樹立其自信的原則下，采用他們所能接受的方式方法，引導(dǎo)教育他們對(duì)挫折應(yīng)抱積極面對(duì)的正確態(tài)度，激勵(lì)他們平靜而勇敢的接受困難，在挫折中學(xué)習(xí)，在磨礪中鍛煉，或戰(zhàn)勝挫折享受成功；或接受失敗勇敢奮起。讓他們逐漸懂得每一次挫折經(jīng)歷和每一次磨礪過(guò)程后的成功，減緩因失敗而造成的內(nèi)心壓力，輕裝上陣，勇往直前。讓他們從中獲得新的身體感受，新的心靈感悟，不斷地發(fā)現(xiàn)新的自我，不斷的認(rèn)識(shí)和突破新的自我，從而使自己得到發(fā)展和完善，成為合格的優(yōu)秀人才。