陳露

我們有許多初中化學(xué)教師常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生經(jīng)過了初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大幅下降。其中最能說明這一問題的是：對(duì)化學(xué)變化和常見物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室制取的興趣變化。這是因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)的老師在以往的教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生多記住幾個(gè)化學(xué)方程式，關(guān)注的是學(xué)生多做一些為應(yīng)試中考而編制的試題，而不是真正帶著學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究去學(xué)習(xí)化學(xué)。忽略了化學(xué)這一學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，往往教材中僅有的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)變成在教師監(jiān)督下按部就班的操作，化學(xué)學(xué)習(xí)也就變成了死記硬背，這如何能讓學(xué)生喜歡化學(xué)呢？

“授人以魚，只供一飯只需；授人以漁，則一生受用無窮。”“授人以漁”教學(xué)法是教會(huì)學(xué)生通過科學(xué)探究學(xué)習(xí)化學(xué)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析問題，解決問題，讓學(xué)生在用的過程中體會(huì)和感受化學(xué)有用。

新的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分?，F(xiàn)代科學(xué)觀把科學(xué)視為向大自然不斷前進(jìn)和自我矯正的探究過程，所有的科學(xué)知識(shí)都是科學(xué)探究的結(jié)果。因此，現(xiàn)代教育中的“科學(xué)”，不只是靜態(tài)的科學(xué)結(jié)論，而是包含動(dòng)態(tài)的科學(xué)過程。所以，科學(xué)的本質(zhì)是一種探究活動(dòng)，它的本質(zhì)特征就在于向未知發(fā)起挑戰(zhàn)，利用人類的已知去探究其未知領(lǐng)域?？茖W(xué)就是探究過程和知識(shí)結(jié)論的統(tǒng)一，即學(xué)習(xí)科學(xué)的最有效方式就是“科學(xué)探究”。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這里以新版的人教版教材為例：“走進(jìn)化學(xué)世界”和“我們周圍的空氣”兩個(gè)單元，都是通過學(xué)生的觀察，記錄和表述等科學(xué)探究過程中進(jìn)行分析，研究活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察，記錄和表述這些方面的能力。其中，尤以第二單元課題2“氧氣”是初中階段訓(xùn)練學(xué)生觀察，記錄和表述能力的最佳時(shí)機(jī)和最佳素材。在學(xué)習(xí)過程中，我們的學(xué)生只要根據(jù)教材的設(shè)計(jì)自主完成活動(dòng)，就能取得理想的效果。

筆者自己在多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，深深體會(huì)到在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，盡量讓他們自己動(dòng)手研究化學(xué)規(guī)律，在探究中獲取知識(shí)，體會(huì)化學(xué)方法的“有用”，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的“有用”。這將更會(huì)受到學(xué)生的青睞，也更會(huì)容易使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足和快樂。

這也是人們常說的：放手，也是一種策略。

（作者單位 湖南省武岡市教研室）