梁紅玉

眾所周知，高職教育為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，加大對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)與投入，不斷提高教師的自身素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，將使教師自覺成為高職教育發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量不斷提高的主導(dǎo)力量。與此同時(shí)，音樂表演類的職業(yè)教育，不僅遵循音樂藝術(shù)是以提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力為目的，更要體現(xiàn)出職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”特征。因此，如何尋找兩者之間最佳結(jié)合點(diǎn)，將直接關(guān)系到音樂表演藝術(shù)類職業(yè)教育的發(fā)展，為此如何提高音樂表演類專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量必然成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。但是影響教育教學(xué)質(zhì)量往往是諸多因素，首先從教師的角度來看，課程建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過程管理以及教師教學(xué)方法的改革與師資隊(duì)伍的建設(shè)等都是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，從學(xué)生的角度來看至少有：學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，學(xué)生的努力程度等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。本文將結(jié)合我校近幾年來的教學(xué)探索與實(shí)踐，從教師的角度嘗試如何提高本地區(qū)音樂表演類高職人才教育教學(xué)水平。

一、入校測(cè)試

近些年來，一方面，由于我國人口已在不同程度上進(jìn)入老齡化階段，總體來看，就讀的高中生總?cè)藬?shù)在逐年下降，另一方面，國家為加快新疆民族地區(qū)的教育步伐，加大了內(nèi)高班與內(nèi)初班學(xué)生的招收加之全疆的應(yīng)屆高中畢業(yè)生人數(shù)也在相應(yīng)的逐年遞減，必然造成了高職院校音樂表演類學(xué)生生源的下降趨勢(shì)。再一方面，與整個(gè)高職專業(yè)招生的錄取分?jǐn)?shù)相比，音樂類的高職生無論是專業(yè)水平還是文化底子始終處于弱勢(shì)。而且學(xué)生入校前音樂專業(yè)水平層次不齊，因此對(duì)入校的新生進(jìn)行專業(yè)測(cè)試就顯得尤為重要，測(cè)試目的是為了準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)有的音樂專業(yè)能力，了解學(xué)生的特點(diǎn)，掌握學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的初步動(dòng)機(jī)，并為教師及時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)策略提供依據(jù)。具體做法是：對(duì)專業(yè)新生進(jìn)行摸底專業(yè)測(cè)試，測(cè)試科目為聲樂，器樂等。一般來說專業(yè)測(cè)試與入校前的音樂專業(yè)加試保持一致，由于高職音樂生也是通過藝術(shù)類的專業(yè)加試和文化課的考核而入學(xué)的。另外，為減輕學(xué)生的思想包袱，考核前對(duì)學(xué)生不做任何的暗示，采取輕松愉快的形式來了解到學(xué)生的水平。事實(shí)上，這種方式已經(jīng)測(cè)試了學(xué)生的心理素質(zhì)。與此同時(shí)，為了保障日后對(duì)專業(yè)教學(xué)得失進(jìn)行研討，還對(duì)入校的新生專業(yè)測(cè)試的同時(shí)一并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演視頻錄像，這樣做客觀地記錄了學(xué)生入校時(shí)的學(xué)業(yè)水平，從專業(yè)的管理角度來看，也建立了學(xué)生學(xué)習(xí)的初始檔案，也為教學(xué)的管理儲(chǔ)存了動(dòng)態(tài)檔案。它的優(yōu)勢(shì)在于，它不但客觀地記錄當(dāng)下學(xué)生的專業(yè)水平，而且為今后教師針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)。另外，從學(xué)生的角度來看，這是一種對(duì)學(xué)生跟蹤式學(xué)習(xí)方式的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生測(cè)試結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平、心理素質(zhì)、自身?xiàng)l件、專業(yè)期待等因素來結(jié)合專業(yè)教師專業(yè)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的專業(yè)教師調(diào)配，力求在一定的條件下讓每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，從而真正做到因材施教。

二、課堂記錄

在以往的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課堂教學(xué)的即時(shí)記錄與監(jiān)控往往過多依賴于學(xué)校督導(dǎo)處的相關(guān)教學(xué)文件檢查與走進(jìn)課堂聽課或者是教學(xué)研討中專業(yè)教師之間的相互聽課。上述聽課都帶有一定的偶然性，它不能客觀地反映教師專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，似乎只是上級(jí)部門的一種例行公事，教學(xué)研討中教師之間也容易互相恭維，教學(xué)研討也容易流于形式。因此關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，正是體現(xiàn)高職教育以人為本的理念。與此同時(shí)，現(xiàn)代知識(shí)論認(rèn)為，知識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種結(jié)果。對(duì)于知識(shí)的探求已經(jīng)從一個(gè)純粹的理性過程轉(zhuǎn)到一個(gè)訴諸學(xué)習(xí)者整個(gè)心靈的過程，因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生不是一般的物體，它畢竟是一個(gè)生命的活體，這個(gè)活體是有頭腦、有心靈、有情感、有文化、有歷史、有個(gè)性的，而且是生長著，變化著的。因此客觀記錄教師的教與學(xué)生的學(xué)，為師生總結(jié)教學(xué)中的得與失提供依據(jù)，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將為提供一種合理化的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制做有效探索。對(duì)學(xué)生而言，要求教師及時(shí)填寫形成性評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)量表要求記錄教師的授課時(shí)間，授課地點(diǎn)，授課內(nèi)容，教師在針對(duì)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)（聲樂，器樂）中遇到了哪些問題，又是如何解決的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從學(xué)習(xí)中是如何掌握學(xué)習(xí)的方法，技能是如何提高的等。針對(duì)學(xué)生的問題，教師提供了怎樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生按此操作后學(xué)習(xí)后有了怎樣的變化，因此課堂記錄將是師生進(jìn)行良性互動(dòng)教學(xué)的最佳方式，更是為教學(xué)中的“民主平等”提供便利，使得師生關(guān)系和諧融洽。因?yàn)樵诒硌菟囆g(shù)類的專業(yè)教學(xué)過程中，這種和諧融洽的師生關(guān)系將是課堂教學(xué)的一個(gè)基本前提。我們知道，師生關(guān)系不融洽的教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)是在焦慮，猜疑中度過，試想學(xué)生如何靜下心來思考學(xué)習(xí)呢？教師卻在這種狀態(tài)中，由于學(xué)生的這種消極狀態(tài)，往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)不得法，大腦不開竅的學(xué)生，久而久之學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去了信心，最終將導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗。反過來，有了課堂記錄與形成性評(píng)價(jià)表教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。由于目前我們?cè)趯I(yè)教學(xué)中，試行的是個(gè)別課與小組課的授課方式，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)能力不同，自身?xiàng)l件不同，這更要求教師要詳細(xì)記錄，因材施教。否則就會(huì)像醫(yī)生把甲的處方開給了乙，又把乙的處方開給了甲，這樣張冠李戴的無效教學(xué)都會(huì)極大地浪費(fèi)教育資源。因此，課堂有記錄正是體現(xiàn)新課程理念關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一種有效嘗試，它給與學(xué)生以最大的人文關(guān)懷，給教師以最大的限度來進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，它不斷地刷新著教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，徹底改變了以往事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)方式。無論多么完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，都不能替代學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式，原因就是，教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)卻是動(dòng)態(tài)的。因此課堂學(xué)生記錄將為教學(xué)質(zhì)量的全面提高而保駕護(hù)航。

三、期末考核

對(duì)于音樂專業(yè)技能課的評(píng)價(jià)方式，以往大多是粗放型、隨意性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的不足就在于，不能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，也太過于依賴教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式過于單一化，缺乏民主性，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏程序化、專業(yè)化和制度化，因此，期末評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)過程評(píng)價(jià)中的一個(gè)點(diǎn)而已?？陀^合理的評(píng)價(jià)將有助于師生重新認(rèn)識(shí)自我，更加有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我國新課程改革以后，有關(guān)音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)主張多元化的評(píng)價(jià)方式。在這些眾多的教師與學(xué)生評(píng)價(jià)方式中，有關(guān)藝術(shù)專業(yè)的評(píng)價(jià)探討應(yīng)首推上世紀(jì)60年代末由哈佛大學(xué)加德納教授領(lǐng)導(dǎo)的零點(diǎn)計(jì)劃。作為對(duì)學(xué)生藝術(shù)心理發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)方式，“它是系統(tǒng)地收集學(xué)生的作品，在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域，用以展示學(xué)生的努力、進(jìn)程和表演能力”，并且“必須要體現(xiàn)學(xué)生的反思”的評(píng)價(jià)為我們提供了一種思考問題的方式。事實(shí)上，在具體的操作中對(duì)期末考試的學(xué)生進(jìn)行視頻錄像，是基于一種新的“相冊(cè)式”的評(píng)價(jià)，同時(shí)參與考核的所有教師都要對(duì)學(xué)生寫出學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)語，指出學(xué)生達(dá)到的水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出今后要努力的方向。最后所有參與考核的教師集體對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)分，通過這幾年的實(shí)踐，教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都發(fā)生了根本性變化。在記錄考試全程的同時(shí)，也留下了學(xué)生專業(yè)成長的足跡，這種規(guī)范的考核制度也極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情。這種相冊(cè)式的評(píng)價(jià)方式，有如下特點(diǎn)：第一，可以發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，還可以進(jìn)一步確認(rèn)和強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，產(chǎn)生必要的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持一種積極向上的良好心境。第二，“相冊(cè)式”的評(píng)價(jià)方式，同樣也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)、失誤和不足，通過仔細(xì)的研究分析學(xué)生當(dāng)時(shí)留下的視頻及時(shí)找到產(chǎn)生問題的原因，從而幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)策略。眾所周知，音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的過程本身是充滿艱辛的，相冊(cè)式的評(píng)價(jià)方式極大地激勵(lì)著師生建立持久學(xué)習(xí)熱情，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，必然會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、畢業(yè)展示

事實(shí)上，藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程在某種程度上說也是一個(gè)自我展現(xiàn)的過程，音樂作為一門以表演再現(xiàn)為特征的藝術(shù)學(xué)科，無不需要表現(xiàn)自我，如果沒有自我藝術(shù)能力的展示，音樂學(xué)習(xí)就失去了本身存在的價(jià)值與意義，所以對(duì)音樂表演類高職生來說，三年專業(yè)學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)就是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而且，技能的學(xué)習(xí)始終伴隨著他們學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因此，音樂高職教育的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是訓(xùn)練和檢驗(yàn)即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力的一個(gè)最終環(huán)節(jié)，也是反映學(xué)校教育與用人單位的崗位能力之間距離大小的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。誠然，學(xué)生專業(yè)能力的提高固然重要，但這不足以證明學(xué)生的表演經(jīng)驗(yàn)也隨著技能的提高而提高。大家有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)專業(yè)技能很好的人如果缺少在舞臺(tái)上的歷練，也同樣無法在舞臺(tái)表現(xiàn)自如，也就是大家常說的心理素質(zhì)問題。當(dāng)然，造成心理緊張的因素不是一個(gè)簡單的問題。但我們都知道藝高人膽大這個(gè)簡單道理，它集中反映了高超的技能可以大大克服心理緊張等問題，雖然這絕不是解決問題的唯一途徑，因?yàn)樵斐尚睦砭o張的因素有許多。然而我們經(jīng)常見到的倒是：在以往的日常課堂技能教學(xué)中，教師一般過多關(guān)注的是學(xué)生的技能提高，而忽略學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)。換個(gè)角度，當(dāng)我們把舞臺(tái)上的表現(xiàn)看做是一種技能時(shí)，那么學(xué)生的這種技能展示與表演，就更多的要依賴于校內(nèi)外為學(xué)生提供的各種舞臺(tái)。實(shí)踐證明：只關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生表演技能訓(xùn)練的教學(xué)是缺憾的，它最終只能把學(xué)生訓(xùn)練成沒有靈感的器物。于是，近幾年來，我們結(jié)合我校高職音樂生的特點(diǎn)，做出了一些有益的嘗試。首先，要求畢業(yè)班的全部學(xué)生參與畢業(yè)表演匯報(bào)演出。一年一度的畢業(yè)匯報(bào)表演更是全方位檢驗(yàn)學(xué)生三年來音樂各種能力水平的最有效方式，在此期間，我們充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能力，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體要求學(xué)生們自己策劃，自己宣傳，自己實(shí)施，統(tǒng)籌合作地組織實(shí)施完成整個(gè)演出活動(dòng)。同時(shí)，在最后的畢業(yè)演出中，借助此次平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)或用人單位的領(lǐng)導(dǎo)觀摩學(xué)生畢業(yè)音樂表演，隨后舉辦用人單位的洽談簽約會(huì)。這樣以便實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位之間的對(duì)接，用人單位可以根據(jù)自己的用人需求，從中挑選自己所需要的人才，反過來學(xué)生也通過這樣的渠道找到了適合自己的崗位并最終順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。其次，鼓勵(lì)教師，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類的音樂才藝表演大賽，學(xué)校于2010年底成功舉辦了首屆音樂表演類才藝大賽，通過此次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一批專業(yè)全面的優(yōu)秀學(xué)生，更重要的是為每一位參賽選手搭建了一個(gè)很好的展示平臺(tái)。其次，依托學(xué)校團(tuán)委，學(xué)工部為學(xué)生搭建校內(nèi)音樂舞臺(tái)，以此豐富和積累學(xué)生的音樂表演經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也豐富了學(xué)生的校園文化生活，為學(xué)生營造了良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。再次，利用軍民共建，文化下社區(qū)等形式，讓學(xué)生到更廣闊的舞臺(tái)上得到鍛煉。這種舞臺(tái)上的歷練，不應(yīng)該局限在校內(nèi)，不僅要拓展到校外更要拓展更大的社會(huì)空間，挖掘社會(huì)資源，吸引社會(huì)媒體關(guān)注，為提升學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度、吸引優(yōu)質(zhì)生源產(chǎn)生積極效應(yīng)。因?yàn)?，只有接受社?huì)就業(yè)市場(chǎng)的檢閱才能證明學(xué)生是否合格。這不僅向社會(huì)宣傳了我們的學(xué)校和專業(yè)，更重要的是提升了學(xué)生的就業(yè)率，在整個(gè)畢業(yè)展示過程中，通過學(xué)生的展示，一方面，宣傳了自己的辦學(xué)業(yè)績，辦學(xué)特色。另一方面，更向社會(huì)、媒體、公眾宣傳了自己的辦學(xué)實(shí)力，為打造自己的專業(yè)品牌奠定基礎(chǔ)。

高職音樂表演類教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，首先需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，不但有賴于建立一套完善的課程管理體系與柔性的教學(xué)管理體制，更需要有一支強(qiáng)有力的高素質(zhì)的音樂專業(yè)師資隊(duì)伍，建立包括院、系的各級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理體系和各項(xiàng)制度，以及動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，使音樂專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量始終運(yùn)行在全過程，全方位，全員性的管理和監(jiān)控狀態(tài)下，這必將使音樂技能教學(xué)走向更規(guī)范更科學(xué)的軌道。