彭美琴

【教學(xué)案例】

師：請同學(xué)們讀描寫課文中“迎客松”的句子。

生：（齊讀）迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。

師：剛才老師聽到有的同學(xué)讀錯(cuò)了，把“郁郁蒼蒼”讀成了“郁郁蔥蔥”，那么，我們來分辨一下郁郁蒼蒼和郁郁蔥蔥吧！先請你反復(fù)品讀。

生：郁郁蒼蒼、郁郁蔥蔥……

師：一個(gè)是“蒼蒼”，一個(gè)是“蔥蔥”。

生：我覺得“蒼蒼”含有“蒼老”的意思，而“蔥蔥”，是說在顏色上有點(diǎn)像蔥的綠色。

師：對?！吧n”即青色，青色中帶有點(diǎn)蒼老的感覺！而“蔥”為青綠色，是一種比較鮮嫩的顏色！那么，用哪個(gè)詞來形容“飽經(jīng)風(fēng)霜”的迎客松好呢？

生：（齊）郁郁蒼蒼！

師：下面老師就來出示兩幅圖，一幅是郁郁蒼蒼的松樹，一幅是郁郁蔥蔥的竹林，同學(xué)們來直觀地分辨一下。（師出示兩幅圖）

師：現(xiàn)在，你知道為什么迎客松要用“郁郁蒼蒼”嗎？

生：因?yàn)樗哪挲g很大了。

生：因?yàn)樗柦?jīng)風(fēng)霜。

生：因?yàn)樗︻B強(qiáng)，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，但依然挺立著。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話里還有一個(gè)詞——青翠！剛才說郁郁蒼蒼，現(xiàn)在又說青翠，有點(diǎn)矛盾了。

師：是的，郁郁蒼蒼和青翠好像是矛盾了，但仔細(xì)想想，是否矛盾呢？

生：我覺得不矛盾。整棵松看起來郁郁蒼蒼，但一叢枝干是翠綠的，說明枝干是新長出來的，老樹發(fā)新枝，更說明了迎客松的生命力是頑強(qiáng)的。

師：你說得很好，通過對這個(gè)詞語的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了迎客松的頑強(qiáng)生命力，也學(xué)習(xí)到了作者遣詞造句的用心！讓我們一齊來讀——

生：郁郁蒼蒼！

【案例反思】

我始終覺得，對課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該緊緊抓住文本，有賈島那樣的“推敲”精神。如果放棄文本，或者對文本淺嘗輒止，而一味地拓展，會(huì)使課堂教學(xué)顯得華而不實(shí)?！饵S山奇松》的教學(xué)也是這樣，對“迎客松”的學(xué)習(xí)，可以抓住一些關(guān)鍵詞語，“深究”下去，鉆得越深，發(fā)現(xiàn)越多，最終挖掘到汩汩的清泉。“郁郁蒼蒼”和“郁郁蔥蔥”的辨析以及“郁郁蒼蒼”和“青翠”的看似矛盾其實(shí)并不矛盾，就很好地說明了這一點(diǎn)。

當(dāng)然，教師對文本的深入鉆研，并不能代表課堂教學(xué)藝術(shù)的高超。即使老師再“深入”，課堂上也要“淺出”，要以一種學(xué)生能夠接受和理解的方式，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一起探究，最終使他們的思維訓(xùn)練能收到良好的效果。而且，教師在和學(xué)生的互動(dòng)中，也得到了提高，正所謂“教學(xué)相長”。教師適時(shí)地利用學(xué)生在朗讀中發(fā)生的錯(cuò)誤“郁郁蔥蔥”來進(jìn)行過渡和對比，這樣的方式就能使學(xué)生更好地理解“郁郁蒼蒼”這個(gè)詞語的精妙所在。為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解，教者還出示了圖片，讓學(xué)生有一個(gè)大致的直觀印象。這樣的教學(xué)還不夠，還要把“郁郁蒼蒼”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”結(jié)合起來，找到它們之間的邏輯關(guān)系，雖然“飽經(jīng)風(fēng)霜”，但還是“郁郁蒼蒼”，這樣就更能讓學(xué)生理解迎客松頑強(qiáng)的生命力。

我覺得亮點(diǎn)還在于：學(xué)生在和老師一起探究的過程中，也學(xué)會(huì)了找疑點(diǎn)，提問題，他們自主找出了“青翠”這個(gè)詞語，并把它和“郁郁蒼蒼”放在一起看似矛盾？這樣的討論是很有意義的，是對“郁郁蒼蒼”和“郁郁蔥蔥”兩個(gè)詞語辨析的非常有益的補(bǔ)充。所以，這個(gè)教學(xué)案例是很成功的，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了，也在一定程度上讓學(xué)生會(huì)學(xué)了。

我們進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本去體驗(yàn)，去推敲詞語，感受詞語所包含的意韻，那才能真正的體驗(yàn)。

（作者單位：太倉市明德小學(xué)）