蔣秀芬

在繪畫活動(dòng)開展時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到有些自信心不強(qiáng)的幼兒，一畫錯(cuò)或一不滿意就換一個(gè)地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發(fā)呆直至活動(dòng)結(jié)束也畫不出一幅完整的作品。這是極不好的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利，更是折損了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，繪畫活動(dòng)中，教師應(yīng)做一個(gè)引導(dǎo)者，讓孩子自主積極地參與到美術(shù)作品的修改中來。

引導(dǎo)幼兒自主修改美術(shù)作品主要包括：構(gòu)圖要合理，色彩要鮮明，想象要大膽，形式要多樣。

一、引導(dǎo)幼兒對(duì)構(gòu)圖進(jìn)行修改

引導(dǎo)幼兒參與美術(shù)作品中合理構(gòu)圖的修改要抓住“以面羔點(diǎn)”和“大小通吃”兩個(gè)要訣。

1 以面蓋點(diǎn) 就是當(dāng)幼兒將主體畫在畫紙正中時(shí)，因面積過小造成失誤形成小點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒修改時(shí)就可以啟發(fā)其將小的畫面轉(zhuǎn)化為大主體的一個(gè)組成部分，以大塊的主體來掩飾畫錯(cuò)的小點(diǎn)。如畫魚時(shí)，幼兒起筆的魚身畫得太小了，這時(shí)候該怎么辦呢？是丟棄這張畫紙嗎？當(dāng)然不用丟，教師可以引導(dǎo)孩子將太小的魚身看成是一條大魚的眼睛，這樣一來，大塊的面就蓋住了原先失誤的小點(diǎn)。這樣的修改便會(huì)不留一點(diǎn)痕跡。

2 大小通吃 幼兒容易一落筆就畫得過大或過小，這樣不利于突出畫面的主體感，教師可以建議幼兒計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上主體形象疊加于畫面上。它們可以相似，也可以完全不同（比如胖的和瘦的，高的和矮的，大的和小的，長(zhǎng)的和短的，多的和少的等等）。通過對(duì)此類形象簡(jiǎn)單的疊加，可以形成比較鮮明的對(duì)比效果，從而進(jìn)一步突出畫面的主體存在感。如作品《大魚和小魚們》，是在幼兒起筆的魚畫得過大后指導(dǎo)修改的效果。修改時(shí)引導(dǎo)幼兒將大魚和小魚前后疊加在畫面上時(shí)，利用的是魚的大小特征對(duì)比，不僅豐富了畫面內(nèi)容，而月將大魚的主體突出得更加鮮明了。再如作品《美麗的花瓶》，在畫花瓶的時(shí)候，幼兒起筆畫在中間部位，位于正中的圓柱形就是最早起筆的花瓶。就整張畫紙而言，它設(shè)計(jì)得有點(diǎn)小了，顯得主體較單薄。后來，在教師引導(dǎo)下，小作者利用“大小通吃”的原則添加了很多花瓶，有類似的黑白花瓶，還有色彩對(duì)比較強(qiáng)烈的紅黑小花瓶。這些花瓶放置有前后的疊加關(guān)系，使得整個(gè)同面布局特別豐滿。

二、引導(dǎo)幼兒對(duì)色彩進(jìn)行修改

色彩是繪畫的重要表現(xiàn)手段之一，畫家馬蒂斯曾經(jīng)說過：如果線條是訴諸于心靈的，那么，色彩是訴諸于感覺的。形狀和色彩的結(jié)合對(duì)于優(yōu)秀的繪畫作品來說是必需的。要將一幅畫進(jìn)行色彩方面的修改，最重要的是要把握“鮮明”原則。

1 引導(dǎo)單色畫的修改：對(duì)畫面表現(xiàn)出來的內(nèi)容有所了解，多用對(duì)比色進(jìn)行修改

教師在平時(shí)引導(dǎo)幼兒用色時(shí)，可有意識(shí)地強(qiáng)化“對(duì)比色”和“問色”的概念。我的體會(huì)，欣賞世界名畫是快速提升基礎(chǔ)色彩知識(shí)的有效途徑。我們還可以通過對(duì)色塊的練習(xí)和對(duì)色輪的初淺認(rèn)識(shí)，讓孩子了解到簡(jiǎn)單的對(duì)比色概念，如：橙和藍(lán)，黃和紫等。（白色和黑色，他們是百搭的色彩，與任何顏色都能“融洽相處”。）

創(chuàng)作單色畫《我和恐龍做朋友》時(shí)，當(dāng)孩子將主體的“我”和恐龍畫完后，往往不會(huì)再加顏色上去，這樣畫面色彩感比較單調(diào)。一般線描畫即使是在有色卡紙上作畫，孩子也只會(huì)選一種顏色來畫，不會(huì)再想到用其他方式豐富色彩。孩子對(duì)對(duì)比色有了認(rèn)識(shí)后，我們就可以通過引導(dǎo)幼兒對(duì)對(duì)比色的處理來豐富畫面感。這幅作品采用黑白紅這三種主色調(diào)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單但對(duì)比感強(qiáng)烈，畫面仿佛有著火一般的熱情，表達(dá)了我們期待人與動(dòng)物和諧相處的美好情感。

只要能引導(dǎo)幼兒掌握正確的色調(diào)知識(shí)，即使最簡(jiǎn)單的顏色也能畫出漂亮的圖畫來。

2 引導(dǎo)多色畫的修改：要避免畫面顏色過雜。最好在確定原稿基調(diào)以后再進(jìn)行修改。

我給孩子的一條建議是：畫面色彩一般不超過五種主色系。

這幅《美麗的蜻蜓》利用紅、黃這兩大暖色系來襯托由藍(lán)、綠、紫組成的冷色基調(diào)，這么一來是不是覺得這只蜻蜓更美麗了呢！

三、引導(dǎo)幼兒對(duì)作品內(nèi)容想象性的修改

繪畫對(duì)孩子來說，本身就是一種想象的游戲。通過提問可以引導(dǎo)、激發(fā)出幼兒對(duì)繪畫作品修改的想象力和創(chuàng)造性。教師應(yīng)貫徹《指南》精神，鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。應(yīng)“用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高”。

教師在進(jìn)行“太陽”這一美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以提出疑問：“太陽公公一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對(duì)太陽的外形進(jìn)行想象：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)。“太陽為什么是綠色的呢？”（生：因?yàn)槲掖魃狭司G色的眼鏡，看到了綠色的太陽。）諸如此類的提問，為孩子的想象開辟了一個(gè)廣闊無垠的世界，孩子們畫出了想象綺麗、與眾不同的太陽。

許多老師和家長(zhǎng)在讓孩子學(xué)畫的時(shí)候，只注重繪畫技巧的運(yùn)用，孩子的畫中如果只有技巧而沒有想象，這樣的畫又有什么意義呢？

四、引導(dǎo)幼兒對(duì)作品形式方面的修改

引導(dǎo)幼兒對(duì)繪畫作品的形式進(jìn)行修改應(yīng)體現(xiàn)多樣化原則。在一種單一的形式或工具不能完全體現(xiàn)創(chuàng)作意圖時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行表現(xiàn)方式的“拼盤”，就是在一幅畫里可以出現(xiàn)多種創(chuàng)作形式，如油畫棒線描里可以出現(xiàn)剪紙，可以出現(xiàn)撕貼，甚至可以出現(xiàn)幼兒的大頭照，只要合適什么都可以加，如作品《女瓶》（女孩用的香水瓶），在我的建議下小作者把瓶口添畫成了自己的自畫像。其實(shí)，如果畫這幅畫的小女孩將自己的大頭照剪貼在瓶子上代替瓶口，是不是效果還要更有趣一些呢？

作品《新年禮物》的小作者使用的是油畫棒的形式，畫面的內(nèi)容布局起初比較散亂，后來孩子在老師引導(dǎo)下又添加了吹畫的形式。吹出來的青蓮色將畫面上散亂的禮物都緊密地聯(lián)系在一起，使畫面色彩飽滿，創(chuàng)新味十足。

一張或許你看不懂的畫中，閃現(xiàn)的是幼兒創(chuàng)作的火花和心中的快樂。當(dāng)孩子在我們的引導(dǎo)下修改出一幅幅自己的繪畫作品時(shí)，他所完成的，是一次和畢加索一樣的創(chuàng)造活動(dòng)。