劉中磊

情感態(tài)度目標是數(shù)學(xué)教育的四大目標之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要獲取豐富的數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力，還需要獲得豐富的數(shù)學(xué)情感和態(tài)度。沒有情感、態(tài)度的參與，知識技能、數(shù)學(xué)思想及問題解決這三維目標將難以得到升華，學(xué)生的發(fā)展將失去靈魂與方向。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度目標的達成，讓學(xué)生滿懷信心、滿懷熱情地前行在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅上。

一、“情感態(tài)度”對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用

情感是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗，是人們復(fù)雜心理活動的一種反映。美國心理學(xué)、教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）在《教育評價》一書中指出：“認知可以改變情感，情感也能影響認知。學(xué)生成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明?！贝朔硎鰪娬{(diào)了情感對于認知的影響作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感主要是指態(tài)度、價值觀、興趣、積極性和自信心等?！扒楦袘B(tài)度目標”包括培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、塑造良好的個性品質(zhì)、鍛煉持之以恒的毅力、樹立正確的人生觀等，這些教學(xué)目標都屬于非智力因素的范疇。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的過程。情感態(tài)度教學(xué)目標對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)和推動作用，可以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、提升意識，優(yōu)化策略，促進“情感態(tài)度目標”的達成

《數(shù)學(xué)課程標準》在“課程基本理念”部分指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！辈⑻岢觯骸叭巳硕寄塬@得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！笔聦嵣?，讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)并樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正促進情感態(tài)度目標的達成，是實現(xiàn)這一基本理念的前提條件之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效促進學(xué)生情感態(tài)度目標的達成，應(yīng)從以下三個方面抓起：

首先，教師要更新理念、提升意識，既要重視從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進行積極的情感體驗，也要關(guān)注從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外的活動中尋找體驗的源泉。比如，利用數(shù)學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)的對稱、和諧、簡潔之美，了解數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)名題、數(shù)學(xué)成就、數(shù)學(xué)游戲等，認識數(shù)學(xué)作為人類文化的組成部分在文化發(fā)展史中的重要作用，使其產(chǎn)生積極的情感體驗。其次，要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探索、猜測及實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生形成較為科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度和觀念，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念和行為的轉(zhuǎn)變，從而豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗。比如，重視引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念形成過程的學(xué)習(xí)，必要時引導(dǎo)學(xué)生采用概念形成的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)相應(yīng)概念。再次，既要重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的態(tài)度，也要重視培養(yǎng)師生、生生之間合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)方式和態(tài)度是由學(xué)生主體性和數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程共同決定的。比如，在分析了教材內(nèi)容的特點、單元教學(xué)要求及學(xué)生的知識背景和認知特點的基礎(chǔ)上，多組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動。為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，可以先讓學(xué)生進行充分的獨立思考，做到胸有成竹，再引導(dǎo)合作討論。

三、發(fā)揮評價激勵功能，促進“情感態(tài)度目標”的達成

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”教師恰到好處的評價，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

為科學(xué)發(fā)揮評價的作用，向?qū)W生傳遞正能量，教師務(wù)必遵循以下原則：①全面性原則。必須關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，不能只贊美少數(shù)尖子生，尤其要善于發(fā)現(xiàn)后進學(xué)生的進步并及時表揚、鼓勵和肯定，讓“鮮花”和“小草”都得到陽光的愛撫和雨露的滋潤，使每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功的個性體驗和發(fā)展動力。②層次性原則。教師激勵性的評價不僅需要教師情感的投入，而且還要注意分層評價，要關(guān)注不同層次學(xué)生的進步，激勵每個學(xué)生都得到發(fā)展。關(guān)于“評價分層”，華東師范大學(xué)黃敬忠教授指出：“要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標，分層評價其基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力；要變橫向評價為縱向評價，鼓勵學(xué)生自己跟自己比較，而不是在學(xué)生之間進行比較，肯定自己的點滴進步；要變競爭性評價為激勵性評價，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、欣賞每個學(xué)生的閃光點?！雹蹅€性化原則。評價的目的是為了激發(fā)每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，使不同層次學(xué)生都能張揚其個性特點，發(fā)揮特長。教師對每個學(xué)生的心理優(yōu)勢及能力狀況要了如指掌，并能有的放矢地利用這種優(yōu)勢促進情感、態(tài)度的形成與發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

總之，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，是擺在教師面前的一個值得研究的課題。教師應(yīng)站在“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的制高點上，把情感態(tài)度目標作為一根紅線貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，使其成為各教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂，讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”，進而點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使每個學(xué)生都能學(xué)到所需的、有價值的數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001（06）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社.2012（01）.