繆留花

縱觀目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，存在著不少問(wèn)題，學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，缺乏積極性，久而久之，學(xué)生做作業(yè)純屬應(yīng)付，沉重的作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)?！苯處熞淖儌鹘y(tǒng)作業(yè)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，追求作業(yè)內(nèi)容和形式的趣味性、多樣性、層次性，激發(fā)學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。從整個(gè)牛津英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)看，每個(gè)單元都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開，這為單元整體教學(xué)提供了基礎(chǔ)，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，英語(yǔ)作業(yè)也應(yīng)該延續(xù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，充分發(fā)掘他們的智慧潛能，獲得情感體驗(yàn)，在各項(xiàng)作業(yè)中體現(xiàn)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、用情景激發(fā)作業(yè)興趣

常規(guī)作業(yè)大多是背誦、默寫、聽寫單詞、句子，用以操練句型，熟悉拼讀規(guī)則，提高詞句的拼寫正確性。過(guò)分投入這樣的作業(yè)模式，會(huì)使知識(shí)僵化，神經(jīng)緊張。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能脫離環(huán)境，布魯姆亦認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”作為英語(yǔ)課堂延伸的英語(yǔ)作業(yè)亦是如此。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要盡可能精心設(shè)計(jì)有意義的、多樣性和有興趣特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在情景中運(yùn)用和鞏固知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)食品類單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

從下列單詞中，選擇恰當(dāng)?shù)氖澄餅锽en設(shè)計(jì)出他說(shuō)的周末食譜。

a pie，a hamburger，noodles，sweets，a sandwich，milk，chocolate，tea，coffee，juice，chips，a hot dog，biscuits

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，復(fù)習(xí)鞏固該單元的四會(huì)單詞，讓他們能用書本上學(xué)到的知識(shí)來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的食物，使他們有種成就感。

二、用生活拓展作業(yè)空間

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”只有將英語(yǔ)生活化了，才能真正使之實(shí)用化、自然化。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生熟知的生活背景，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活感受有機(jī)結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)蘊(yùn)含在生活實(shí)際中的實(shí)踐性作業(yè)或要求學(xué)生在生活中尋找英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生生活體驗(yàn)與英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生徜徉其中，認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、創(chuàng)造生活。生活化作業(yè)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生完成作業(yè)的途徑、方法、手段可以是多種多樣的，因而其形式是開放的。學(xué)生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題來(lái)完成作業(yè)，教師只做些指導(dǎo)，其余的任務(wù)全部由學(xué)生自己來(lái)完成。

例如，教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit3 Hobbies一課時(shí)，對(duì)話教學(xué)之后，采訪家人的Hobby，完成采訪單：（選做采訪朋友的Hobby）

A：_____________？

B：Yes，I do. I like_____________.

A：Does your mother have any hobbies？

B：Yes，she does. She likes_____________ .

A：_____________.

B：He likes_____________.

【設(shè)計(jì)意圖】本單元的話題是hobby，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)作業(yè)與生活實(shí)際相聯(lián)系?？紤]到不同層次學(xué)生的需求，我們要求學(xué)有余力的學(xué)生，可以接著寫Friends hobby，滿足他們的發(fā)展空間。

三、用主題提高作業(yè)層次

牛津英語(yǔ)教材的編寫每個(gè)單元以話題作為組織教學(xué)內(nèi)容的主線，采用“功能—結(jié)構(gòu)—主題—任務(wù)”相結(jié)合的途徑設(shè)計(jì)教材。單元整體教學(xué)有效利用了教科書單元編排的優(yōu)點(diǎn)，站在提高學(xué)生英語(yǔ)水平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念探索高效的英語(yǔ)教學(xué)。在單元整體教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分領(lǐng)略教材的精神，以單元話題為線索，圍繞單元話題選擇語(yǔ)言材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將一個(gè)單元的話題進(jìn)一步延伸拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的過(guò)程中，采取實(shí)踐、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，完成一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系而且圍繞特定主題的作業(yè)，讓學(xué)生在完成系列任務(wù)的過(guò)程中得到親身體驗(yàn)，對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 2 A new house這一單元時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的系列作業(yè)：

1.打電話給自己的好朋友，用英語(yǔ)互相介紹自己的家，并記錄下朋友家的房間布局。

In _______s room. There is a __________________.There are ________________.

2.學(xué)生觀察教師提供的剛搬的擺放凌亂的新房間圖片，用英語(yǔ)描述，并寫下來(lái)。

The map is ________ table.

The books are _____ table.

The __________________bed.

____________________________

_____________________________

3.每位學(xué)生剪下教師提供的房間物品圖片，涂上顏色，設(shè)計(jì)出物品擺放合理的房間，并用英語(yǔ)加以描述。

【設(shè)計(jì)意圖】本單元的主要句型是There is.../There are...并能在情景中正確運(yùn)用。教師主要圍繞單元主題A new house，設(shè)計(jì)出了不同層次的作業(yè)，通過(guò)打電話，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。創(chuàng)設(shè)教師搬家這一情景，描述教師凌亂的房間，由詞到短語(yǔ)再到句子，層層深入地鞏固了句型。最后通過(guò)剪一剪、貼一貼、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中習(xí)得并鞏固句型。學(xué)生在不同類型的作業(yè)中，從不同方面加深了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)該主題的表達(dá)能力。

單元整體教學(xué)中形式多樣的課外作業(yè)，使學(xué)生從機(jī)械的抄、背中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間發(fā)揮自己的聰明才智。通過(guò)完成作業(yè)，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)，特別是生活知識(shí)的相互滲透，使語(yǔ)言更好地為生活服務(wù)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué)）