劉愛環(huán)

一、問題的提出

現(xiàn)在很多學生在課堂上聽老師講解時感到很明白，但課后做習題或日后考試時卻忘了知識點和做法，反映出學生對知識的記憶、理解和運用的能力比較弱. “學習金字塔（Cone of Learning）”理論認為，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學習內(nèi)容，陶行知先生也認為，小孩子有不可思議的力量，小孩子能做先生，做先生不限定師范畢業(yè)，他創(chuàng)立了“小先生制”，小先生制是讓小孩教小孩，小孩教成人，它既是一種教學方式，又是一種學習方式. “即知即傳”是小先生制的一個重要原則，即用自己讀的書教人，一面溫習，一面把學問傳給他人. 在數(shù)學教學中介入“小助手”實際上是“學習金字塔”理論和“小先生制”的一種實踐方式，它讓我們的學生學習效率大大提高.

二、“小助手”的內(nèi)涵

“小助手”是筆者在教學上的化身，是同學們的小老師. 筆者在數(shù)學課堂教學中把“小助手”分為兩類：一類是課堂外的“小助手”，包干負責制，他們是固定的，負責檢查督促包干的同學的作業(yè)完成情況，并每天出一條題目給包干的同學練習（題目的難易程度要適中）；另一類是課堂上的“小助手”，此類“小助手”每名學生均有機會. 當筆者發(fā)現(xiàn)某名學生在該節(jié)課上有亮點，他就會成為這節(jié)課里的“小助手”，或者該節(jié)課上，某同學的練習做得比較快，他也可以成為這節(jié)課里的“小助手”，去輔導其他的同學，帶有隨機性.

三、“小助手”在數(shù)學教學中的促進作用

（一）彼此豐收，皆大歡喜

新課程標準提出“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”. 一個教室里坐著幾十個人，雖然課堂上老師會因材施教，但要滿足每名學生的需要是不可能的. 這時候小助手就能發(fā)揮優(yōu)勢，隨時隨地地輔導. 通過小助手來幫助需要幫助的學生，一方面減輕了教師的負擔，另一方面也使學生的能力得到提升. 例如：在教計算題的時候，往往有的同學做的快而準，而有的同學就接受的慢一點，或者在某個地方出現(xiàn)了糾結(jié)，這時候做的快而準的同學就適時給予幫助，讓他們茅塞頓開，幫助別人的同學不但教會了同學，而且自己也可以把內(nèi)容重溫一遍.

（二）學會分享，學會感恩

現(xiàn)在的家庭里，獨生子女比較多，長輩們把他們捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，導致他們養(yǎng)成了霸道、自私，不懂得體諒別人等不良的道德品質(zhì). 筆者在數(shù)學課堂中介入“小助手”后，激發(fā)了學生的潛能，讓他們學會了傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言；學會了表達，有秩序地組織語言，表達過程有條理；學會了質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方進一步解釋. 更重要的是他們學會了分享，學會了感恩. 他們在課堂內(nèi)外學會了分享自己的學習成果，“小助手”們體會到了幫助別人的快樂，也讓被幫助的同學學習上不斷進步，增強了學習的信心，彼此擁有了一顆感恩的心.

四、“小助手”在數(shù)學教學中的實踐策略

（一）“小助手”的培養(yǎng)

1. “小助手”的任命

對于課堂外的“小助手”，因為他是固定的，并且每天還要負責出一條題目給成員練習，因此課堂外的“小助手”應(yīng)該選取一些學習成績比較好且有責任心的同學來擔任. 對于課堂內(nèi)的“小助手”，則由老師根據(jù)該節(jié)課學生的表現(xiàn)而定，看老師能否做一個好伯樂.

2. “小助手”的訓練

得力的“小助手”并不是自動生成的，他需要我們老師的精心培養(yǎng). 教師要指導“小助手”如何找題目，如何協(xié)調(diào)與組員的關(guān)系，要引導“小助手”如何對一條題目進行分析，然后用自己的語言向同學表達出來. 例如，有一位課外“小助手”叫譚星，組員們向我投訴，說譚星同學在背書的時候要一字不漏，就連少了一個“的”字都被評為不及格，不想到譚星同學那里去背書了. 這個時候我就要進行協(xié)調(diào). 先與譚星同學聊天，讓他明白他做得很盡責，但數(shù)學概念重要的是理解，只要組員能把意思說清楚就行，甚至組員通過舉例也可以達到對概念的理解，它與我們語文的背古詩詞不一樣.

（二）教師的角色定位

介入“小助手”之后，我們的課堂上可以讓“小助手”來做“小老師”，我們的課堂外也有“小助手”來對同學們進行輔導. 那么教師做什么？教師要當好指揮員角色. 課前教師要把握好本節(jié)課的學習目標，設(shè)計好解決問題的策略和練習題，教師要跳進題海找題，學生要跳出題海做題，增加作業(yè)的有效性. 教師要扮演好導演角色. 當學生們在互教之時，教師要學會放手，讓學生們演戲，只有在學生們演錯的時候，教師才從后臺走上前臺，但此時教師的工作不是滿堂教，不是告知，而是引導、幫助、服務(wù). 教師要扮演好“教練”的角色. 教師要在課堂上充分激發(fā)學生，讓學生以積極的心態(tài)、向上的精神去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變“要我學”為“我要學”.

（三）監(jiān)督、落實

“小助手”的介入促進了班級的學習風氣. 教師在“放手”的時候亦非一概不問，把一切全交給“小助手”. 教師要督促“小助手”落實各項任務(wù)，在執(zhí)行的過程中要注意方式方法. 要不斷地幫助“小助手”學會做人.

總之，在數(shù)學教學里介入“小助手”，促進了學生的學習，培養(yǎng)了學生團結(jié)友愛和互幫互助的精神. 廣州86中的徐愛慧老師說得好，不要把蘋果咬碎了，再喂給學生吃，放手讓學生學，把課堂變成學生的舞臺，讓他們自己朝前走，教育就會變得更加美麗！

【參考文獻】

[1]國家教育委員會人事司組織編寫.中國教育思想史專題[M].天津：天津教育出版社，1992.

[2]怎樣做小先生. 陶行知全集（第二卷） [M].長沙：湖南教育出版社，1981.

[3]中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M]，北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]劉金玉.高效課堂八講.上海：華東師范大學出版社，2010.