摘要：應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容有較強(qiáng)理論性、程式性，學(xué)生往往感到很枯燥，應(yīng)用文教學(xué)要從中職學(xué)生文化基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生重視，增強(qiáng)教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生的興趣，使應(yīng)用文教學(xué)更有趣，從而有效提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法

應(yīng)用文寫(xiě)作是中職語(yǔ)文課教學(xué)中的重要部分，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握好應(yīng)用文的寫(xiě)作，對(duì)其就業(yè)、工作、生活等方面有很大的作用。所以，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)該下功夫來(lái)抓。不過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也是眾所周知，中職學(xué)校的生源質(zhì)量是無(wú)法與普高生源質(zhì)量相比的，相當(dāng)一部分學(xué)生的文化水平還停留在小學(xué)高年級(jí)程度上。所以，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)于這種現(xiàn)狀，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，是體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)能力和水平的課題。

1 中職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，且對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文重要性認(rèn)識(shí)不足 中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可學(xué)的，無(wú)非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)。另外，中職生對(duì)未來(lái)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系。對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)寫(xiě)作效果很差。

1.2 教師的教學(xué)方法的落后、教學(xué)模式的陳舊 教師講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“講（寫(xiě)作知識(shí)）-讀（范例借鑒）-練（寫(xiě)作訓(xùn)練）”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。

1.3 教材編排欠合理，缺乏吸引力 目前，按照文章體裁、概念、格式、要求、寫(xiě)作特點(diǎn)、例文寫(xiě)作幾方面處理中職教材的應(yīng)用文。對(duì)概念的介紹過(guò)于抽象，理論太強(qiáng)，而且流于形式，所舉例文也脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，導(dǎo)致學(xué)習(xí)間斷不連續(xù)，出現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)等問(wèn)題。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，應(yīng)用文明顯缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)感到枯燥和厭倦，根本不喜歡應(yīng)用文的寫(xiě)作課，他們?cè)趹?yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作上花費(fèi)的時(shí)間和精力非常少，進(jìn)而導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)效果較差。

2 讓學(xué)生明確應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)意義

在對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)過(guò)程中，任課教師必須本著高度負(fù)責(zé)的精神，要對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)前途承擔(dān)起責(zé)任，在對(duì)各類應(yīng)用文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要明確應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)中的重要性，突出應(yīng)用文的廣泛用途，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地對(duì)待教材，讓學(xué)生充分意識(shí)到應(yīng)用文應(yīng)用范圍的廣泛性，在社會(huì)生活的許多方面都要涉及到應(yīng)用文的使用。應(yīng)用文遍及社會(huì)各行各業(yè)，充實(shí)到社會(huì)生活的各個(gè)角落，并且應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中成為人們相互聯(lián)系的紐帶和橋梁。

在現(xiàn)實(shí)的工作和生活中，學(xué)生掌握了應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)律和技巧，并且能夠根據(jù)工作、生活、學(xué)習(xí)的需要，寫(xiě)出規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用文。那么應(yīng)用文的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平就會(huì)得到不同程度的提高，而且在應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，其思想水平和思想境界也會(huì)得到大幅度的提升。更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫(xiě)作，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3 采用形式多樣的教學(xué)方法

為了進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作水平，需要從應(yīng)用文的寫(xiě)作方法方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下教學(xué)方法。

3.1 故事導(dǎo)入法 在應(yīng)用文的寫(xiě)作過(guò)程中充滿了無(wú)限快樂(lè)和趣味，應(yīng)用文的特點(diǎn)是非文學(xué)性。在進(jìn)行應(yīng)用文的寫(xiě)作過(guò)程中不能以文學(xué)性寫(xiě)作的純粹趣味性相提并論。在教學(xué)時(shí)讓中職學(xué)生從應(yīng)用文寫(xiě)作或者閱讀中感受到快樂(lè)與趣味，這種可能性存在的幾率很小。通過(guò)尋找和設(shè)計(jì)一些故事融合到應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而增加課堂的趣味性，借助導(dǎo)入的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。在一定程度上增加應(yīng)用文寫(xiě)作課堂氣氛性，這種方式也比較容易激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。

3.2 案例教學(xué)法 教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫(xiě)作的請(qǐng)假條、通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)記錄下來(lái)；也可以從報(bào)紙上收集案例，進(jìn)行分析。在教調(diào)查報(bào)告時(shí)，針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，讓學(xué)生用不同的調(diào)查方式，廣泛深入地展開(kāi)調(diào)查，探究出原因，得出讓他們自己信服的結(jié)果。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

3.3 情境教學(xué)法 該教學(xué)方式是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際的演練中進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)。比如在學(xué)校組織的大型模擬招聘活動(dòng)中，教師可以結(jié)合各個(gè)專業(yè)的模擬招聘意向，并在班級(jí)陳述相關(guān)專業(yè)的招聘意向，然后邀請(qǐng)一組學(xué)生以用人單位的名義草擬一份招聘啟事，另外一組學(xué)生按照招聘啟事結(jié)合自身實(shí)際來(lái)撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷和自薦書(shū)。并且圍繞這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)一步展開(kāi)模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語(yǔ)言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)短處，這更利于有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好簡(jiǎn)歷、求職信。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

3.4 “導(dǎo)生授課”教學(xué)法 所謂導(dǎo)生授課是指教師在分組的基礎(chǔ)上挑選綜合素質(zhì)比較優(yōu)秀的學(xué)生做“導(dǎo)生”，并由該導(dǎo)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個(gè)小組；教師通過(guò)向?qū)才沤虒W(xué)任務(wù)，由導(dǎo)生指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行備課，進(jìn)而形成教案和教學(xué)課件，由導(dǎo)生在本組或全班進(jìn)行授課；課后由其他同學(xué)評(píng)課，在全班范圍內(nèi)交流評(píng)課意見(jiàn)。該模式與傳統(tǒng)意義上的小組學(xué)習(xí)或分組教學(xué)存在很大的差異，導(dǎo)生也有別與一般意義上的小組長(zhǎng)。首先，在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)方面要具備一定的優(yōu)勢(shì)，他在組織教學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)方面也要突出；其次，導(dǎo)生與本組同學(xué)共同研究分析教材，設(shè)計(jì)教案和課件。這種教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分地挖掘了學(xué)生的潛能。另外，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教案寫(xiě)作、課件設(shè)計(jì)和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到一定的提高。這種教學(xué)模式真正貫徹了“生本”的教學(xué)理念，從根本上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把應(yīng)用文教學(xué)的課堂還給了學(xué)生。借助這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都在一定程度上得到提升，在這種教學(xué)模式中也充滿了探索精神和精益求精的精神。

3.5 多媒體教學(xué)法 傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，老師僅憑一支粉筆、一塊黑板來(lái)就可以完成一堂課應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)，這種教學(xué)模式將單一的模式和單一色調(diào)進(jìn)行不斷重復(fù)，教學(xué)效果不理想。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)得到普及和完善，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)制作形式多樣的教學(xué)課件，利用多媒體演示應(yīng)用文的范文，以及病例修改等，指出應(yīng)用文寫(xiě)作存在的不足與弊端，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生活實(shí)際選定教材內(nèi)容

職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，自編一套具有專業(yè)特性的校本教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。

綜上所述，只有在應(yīng)用文教學(xué)中不斷探索切合學(xué)生實(shí)際的方法和措施，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣，提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧伶，廣西岑溪人，廣西商業(yè)高級(jí)技工學(xué)校，語(yǔ)文教師，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：烹飪文學(xué)、語(yǔ)文。