李雙燕

[摘 要]小學(xué)語文課堂由諸多因素組成，它包括教師、學(xué)生、文本以及由它們之間互動產(chǎn)生的各種資源，是一個開放的系統(tǒng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住生成性教學(xué)資源，打造生本化的課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀課；生成

小學(xué)語文課堂由諸多因素組成，它包括教師、學(xué)生、文本以及由它們之間互動產(chǎn)生的各種資源，是一個開放的系統(tǒng)。這個過程，學(xué)生會表現(xiàn)出許多新的想法、新的問題，這些問題是教師無法預(yù)設(shè)的，而這些“生成點”往往就是課堂的教學(xué)契機，用得好就有可能成為一節(jié)課的亮點。這就要求教師在語文教學(xué)中，把握這些精彩的“關(guān)鍵點”，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與語文學(xué)習(xí)活動，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的樂園。

一、有效生成的關(guān)鍵在于引導(dǎo)傾聽

語文學(xué)習(xí)活動是一種語言文字的交流活動。教學(xué)中，如果學(xué)生沒有進行語言文字交流，語文學(xué)習(xí)將是無意義的。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽老師的引導(dǎo)、同學(xué)的發(fā)言，才能有效地參與語文學(xué)習(xí)活動，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，課堂上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣是有效生成的關(guān)鍵。

課堂上一些學(xué)生的看似沒有道理的發(fā)言，都是教學(xué)的有效“生成點”。錯過了這“生成點”，就會掩蓋學(xué)生的靈感。在這個案例中，由于這位教師的認(rèn)真傾聽，抓住了這位學(xué)生的發(fā)言，同時利用這個“契機”，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，使課堂充滿鮮活與靈性，透射出生命的活力。

二、有效生成的關(guān)鍵在于及時調(diào)整

新的課堂觀認(rèn)為課堂是一個動態(tài)生成的系統(tǒng)，教學(xué)過程不應(yīng)該是一成不變的。課堂教學(xué)中，如果按照預(yù)先設(shè)計一成不變，忽視課堂中的動態(tài)變化，課堂教學(xué)就會死氣沉沉。需要預(yù)設(shè)沒錯，關(guān)鍵還應(yīng)在于課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、互動交流情況，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，實現(xiàn)以學(xué)定教。

例如，在教學(xué)《再見了，親人》一課時，教師先讓學(xué)生初讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有的學(xué)生說：親人指的是哪些人？為什么要和親人再見？有的學(xué)生說：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？等等。這些問題都是課堂當(dāng)中動態(tài)生成的，如果教師按照預(yù)設(shè)的，要么一一問答，要么拉回自己的預(yù)設(shè)。這樣做就忽視了學(xué)生探究的欲望。于是老師總結(jié)了這幾個問題，從“哪些事情讓你感動”切入，展開教學(xué)，要求學(xué)生在課文中找出寫了哪些親人，哪些事讓你感動，學(xué)生通過閱讀思考，對這些問題也有了更深入的理解。接著，教師調(diào)整了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，讓學(xué)生圍繞“哪里最讓你感動”自由地說一說。進一步激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，拓展了學(xué)生的思維。

在這個案例中，教師根據(jù)課堂中學(xué)生生成的資源，及時調(diào)整了原先的教學(xué)流程，其目的就是在于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生積極地參與語文學(xué)習(xí)活動，有效提升課堂教學(xué)效率。

三、有效生成的關(guān)鍵在于緊扣文本

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，所以在理解很多問題時，不夠全面、深刻，甚至?xí)霈F(xiàn)偏移。對于語文學(xué)習(xí)也一樣，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂中很多學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)不一致，有些理解是不符合文本的。那么對于這些無意義的生成資源，教師應(yīng)該從文本出發(fā)，立足文本，回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生在課文中加深理解。

例如，教學(xué)《景陽岡》一課時，課文中說武松打死老虎時，得到很多賞銀，教師問：“你們有什么想法或者感受？”學(xué)生都積極發(fā)言，說了很多自己的感受。這時有一個學(xué)生說：“武松是在酒店了喝了酒，才打死了老虎。所以如果我是店老板，我就要武松把他所得到賞銀的一半應(yīng)該分給我?！憋@然這位學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)了偏差。但是面對這樣的意外生成，這位教師沒有馬上作出評價，而是要求學(xué)生再次回到課文，讀一讀課文，在課文中找一找描寫店家的句子。學(xué)生通過再次讀課文，很快就找到如“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉”“武松喝了十八碗酒后出了店門，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官府榜文”……這些描寫店家的句子，老師再讓學(xué)生讀一讀這些句子，學(xué)生很快感悟到店家是一個非常有道德的人，所以應(yīng)該不會向武松提出分賞銀。

如果學(xué)生對課文理解不全面或者不深刻，就會產(chǎn)生不正確的思考，而這種生成，恰恰需要教師去引導(dǎo)。案例中的這位教師，巧妙地利用學(xué)生對文本理解不全面造成的“誤解”，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，從文本中去尋找正確的答案，使學(xué)生正確理解了課文的內(nèi)容，同時啟迪了思維，糾正了學(xué)生的“誤解”，有效落實教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，文本的特點，根據(jù)生成的各種資源，隨時改變教學(xué)策略，這才是真正的動態(tài)生成的課堂。

責(zé)任編輯 周正旺