羅建玲

中職學校在聲樂課程的教學理念與實際操作上，在與當前幼兒園音樂教學實際崗位需求仍有一定的差距，因此，當務(wù)之急就是要形成一套行之有效的具有學前教育特點的聲樂教學體系。

一、目前中職學校學前教育聲樂教學與幼兒園音樂教育的差距

從目前學前教育專業(yè)聲樂課程的開展及現(xiàn)狀來看，改革步伐明顯滯后于幼兒園藝術(shù)課程的實施要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）生源素質(zhì)差嚴重制約聲樂教學質(zhì)量的進一步提高。近幾年，隨著國家對職業(yè)教育的重視，招生規(guī)模擴大，學生人數(shù)大增，但大多數(shù)學生音樂素質(zhì)較差，招收的學生3/4是文化課不好，或從其他專業(yè)調(diào)劑過來的。這些學生對音樂學習的敏感度，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺，也缺少發(fā)自內(nèi)心的熱愛，這給聲樂教學帶來極大的困難。

（二）聲樂課程體系與現(xiàn)階段幼兒園音樂教育的需求不相適應(yīng)。目前，我國承擔幼兒教師職前培養(yǎng)的師范院校在聲樂教育中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)幼師聲樂教學的模式，在教材的選用、授課形式、教學內(nèi)容編排、評價標準選擇等方面都參照的是音樂學院音樂教育專業(yè)的聲樂教學模式，單純以培養(yǎng)學生具備較為專業(yè)的歌唱水平為目標，這同現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)。

（三）不注重教學實踐能力培養(yǎng)，學生音樂教學水平低下。由于大部分的音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不多，致使多年來，學前教育專業(yè)聲樂教學仍然與高校音樂專業(yè)的聲樂教學相類似，教學內(nèi)容嚴重脫離幼教實際。同時學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。再者，對體現(xiàn)學前教育專業(yè)特點的幼兒歌曲彈唱課程，學生只在鍵盤組的伴奏課中學習，由鍵盤教師授課，導致多數(shù)學生實踐操作能力較差，更不用說有什么音樂表現(xiàn)能力了。最后最關(guān)鍵的是音樂教學法與聲樂、鍵盤的教學嚴重脫節(jié)，學生很少有上講臺單獨教學的機會，這些由于學生缺乏鍛煉缺少自信心而比較緊張，因此在講臺上出現(xiàn)語無倫次、教學邏輯混亂、甚至沒話好說、上課上不下去等問題。

因此，學前教育的聲樂課程要形成一套行之有效的具有學前教育特點的聲樂教學體系。

二、立足幼師崗位需求，深入開展聲樂教學改革

根據(jù)幼兒教育的實際和學前聲樂教學的特點，結(jié)合幼兒園音樂教師崗位需求，筆者對學前教育專業(yè)的聲樂教學進行了以下的探索：

（一）深入領(lǐng)會綱要精神，明確幼兒園師資新要求。2001年9月，教育部正式頒布和實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園課程改革以“深入實施素質(zhì)教育”為宗旨，以“兒童發(fā)展”為核心，將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)5個領(lǐng)域。其中藝術(shù)部分強調(diào)藝術(shù)是情感性和創(chuàng)造性活動，特別提出不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓練。這必然要求幼兒園藝術(shù)課程實現(xiàn)綜合化，并改革傳統(tǒng)的以教師示范為主的教學方法，要求幼兒教師不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。由此可見，學生今天的藝術(shù)素質(zhì)和教學水平直接影響著以后的就業(yè)與對崗位的適應(yīng)能力。

（二）深刻剖析教學現(xiàn)狀，努力實現(xiàn)中職教育與幼師崗位需求零對接?！队變簣@教育指導綱要》要求教師在實施幼兒園聲樂教學時要避免對兒童進行單純的藝術(shù)技能技巧的訓練，要注重培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的積極體驗和基本的藝術(shù)審美能力，同時要注重課程發(fā)展和實施的多元化和自主性。

1. 依據(jù)幼兒園音樂教育需求，“度身定做”設(shè)置教學內(nèi)容。在學前教育專業(yè)聲樂教學中應(yīng)根據(jù)實際需要在不同階段設(shè)立不同的教學側(cè)重點：

一年級學生要以加強基礎(chǔ)聲樂訓練，樹立正確的聲樂演唱方法和正確的聲音概念為主，從歌唱正確的發(fā)聲方法入手，通過演唱藝術(shù)歌曲初步建立科學的發(fā)聲概念，打好演唱基礎(chǔ)。演唱曲目以中國不同時期的藝術(shù)歌曲、經(jīng)典民歌和創(chuàng)作歌曲為主。二年級開始，根據(jù)幼兒教師在教學中主要以幼兒歌曲為主的實際情況，聲樂教學中可選擇結(jié)合幼兒歌曲發(fā)聲的中外優(yōu)秀的聲樂歌曲進行演唱，引導學生較好地把藝術(shù)演唱技巧運用于幼兒歌曲演唱中，使學生充分了解兒童歌曲的風格特點、曲式結(jié)構(gòu)、歌唱方法。

2. 尋找職幼對接“盲點”，有的放矢突破難題。

（1）克服演唱藝術(shù)歌曲與幼兒歌曲音色和諧接軌的困難

很多能夠唱好藝術(shù)歌曲的學生可唱起兒歌來用的卻是大白嗓，這根本原因是不了解幼兒生理特點及成人歌唱發(fā)聲特點，不了解幼兒歌曲旋律特點。要想解決這個問題需要把歌唱的基本功、歌唱的發(fā)聲方法運用到兒歌的演唱中，重點抓住建立統(tǒng)一的聲音，從輕聲開始，高位置發(fā)聲，打開歌唱的狀態(tài)，獲得高而靠前的聲音位置演唱兒歌。藝術(shù)歌曲的演唱基礎(chǔ)直接關(guān)系到聲音的通暢性和適應(yīng)性。學前教育專業(yè)的學生聲音大多氣息支持不夠，虛聲歌唱。建立有呼吸支持的真假聲混合歌唱的聲音是聲音訓練的關(guān)鍵。

（2）克服唱、演、舞、奏、賞難以全面發(fā)展的困難

幼兒園教師不僅教兒童唱歌，而且在歌唱中需要邊歌邊舞，帶領(lǐng)兒童演奏樂器，通過不同的方式加深兒童對音樂的體驗和理解。在聲樂教學中應(yīng)鼓勵學生自信，敢于表現(xiàn)，充滿童趣地把幼兒歌曲的情感用聲音、眼神、臉部表情、肢體語言等發(fā)自內(nèi)心地自然表達出來。

3. 強化師生幼教觀念，全面提升學生幼兒園音樂教學能力。教師教學實踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的核心。強化學生的聲樂教學實踐能力，首先必須重視學生的幼兒園見習和實習，讓學生在深入?yún)⑴c幼兒園日常聲樂教學的過程中，領(lǐng)會幼兒園聲樂教學的要求和特點，為此，學校很有必要適當逐年延長學生的教學實習期，經(jīng)常同幼兒園保持聯(lián)系與合作，共同組織幼兒園的教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)更多的聲樂教學實踐機會。其次，學前教育專業(yè)教學還應(yīng)重視通過童話劇表演等形式，充分糅合多學科的力量，集音樂、舞蹈、美術(shù)、語言、文學、表演、教學法等為一體，為學生全面理解和運用聲樂教學技能提供機會，增強學生對聲樂藝術(shù)教育的綜合把握能力；第三，應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，為學生多方面比較、分析聲樂藝術(shù)提供條件，幫助學生形成理解和運用聲樂藝術(shù)的能力。

總之，中職學前專業(yè)聲樂教學能得以更好的發(fā)展除了做到以上的改革，還需要我們廣大的有共識的學前專業(yè)音樂教師們共同努力，才能使學前專業(yè)學生的教學能力得以培養(yǎng)和提高，才能使學前專業(yè)畢業(yè)生們適應(yīng)未來教育事業(yè)發(fā)展的需要，真正成為一名合格的幼兒園教師。