梁俏丹

摘 要：低年級(jí)學(xué)生第一階段的教學(xué)重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字以及寫(xiě)字能力，而低年級(jí)的表達(dá)能力不足可能致使中年級(jí)習(xí)作的缺陷，因而在注重低年級(jí)學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字能力的同時(shí)，教學(xué)上可采取形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)或生活提升低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：提前認(rèn)寫(xiě)；課文素材；習(xí)作方法；生活感受

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和寫(xiě)字能力的培養(yǎng)?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，也認(rèn)為系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是從中年級(jí)才開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練的。可是，在我們的教學(xué)經(jīng)歷中，卻經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，在低年級(jí)時(shí)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，成績(jī)也很不錯(cuò)，可是到三年級(jí)作文的分?jǐn)?shù)比重加大時(shí)，成績(jī)卻一落千丈。久而久之，學(xué)生甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏難情緒，造成“師難教，生怕寫(xiě)”的教學(xué)局面。究其原因，主要是低年級(jí)對(duì)習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練不足，導(dǎo)致與中年級(jí)的習(xí)作要求脫節(jié)。因而我們?cè)O(shè)想能不能從一年級(jí)開(kāi)始就提前系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力，讓學(xué)生從開(kāi)始就逐步形成完整、具體表達(dá)的好習(xí)慣呢？因此，在本學(xué)期的一年級(jí)教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生提前認(rèn)、寫(xiě)方面采取了以下的嘗試。

一、以課文素材為本，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力

語(yǔ)文教材是教育專(zhuān)家們智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的沃土，也是一方等待挖掘的巨大寶藏。因此，在提高學(xué)生課外閱讀量的同時(shí)，我們更應(yīng)該靜下心來(lái)回歸課本，努力鉆研教材，讀透教材，深入挖掘適合學(xué)生的豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句寫(xiě)作方法訓(xùn)練時(shí)，我主要采用以下的方法：

1.豐滿(mǎn)血肉法

中年級(jí)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)普遍存在陌生感覺(jué)，二年級(jí)看圖說(shuō)話(huà)無(wú)新鮮感，多數(shù)學(xué)生草草描述了事，在進(jìn)行課堂授課時(shí)可采用“豐滿(mǎn)血肉”的方法進(jìn)行引導(dǎo)。如，在教學(xué)《在家里》時(shí)，課文里有兩句話(huà)：我給他們送上水果。爸爸媽媽笑了，我也笑了。我讓學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充想象：在給爸爸媽媽送水果的時(shí)候，我是怎么說(shuō)的？怎么想的？先在課堂上匯報(bào)，然后在課本的空白處用“我想_______”“我說(shuō)_______”，寫(xiě)出，不會(huì)的字可以用拼音代替，也可以回家告訴爸爸媽媽?zhuān)屗麄儙兔?xiě)下來(lái)，再為他們送上一個(gè)水果。第二天，將學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容念出，并對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，滲透細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言以及心理描述的方法。

2.示范引導(dǎo)法

一年級(jí)的學(xué)生，在寫(xiě)話(huà)上猶如蹣跚學(xué)步的孩子，我們需要運(yùn)用課文里優(yōu)美的表達(dá)素材，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行示范、引導(dǎo)。如，《四季》一課，運(yùn)用鮮明的意象，展現(xiàn)出每個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)和樂(lè)趣。我及時(shí)抓住讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)，他們的答案讓我驚喜：花兒香香，它對(duì)小蜜蜂說(shuō)：“我是春天?！毙渥佣潭蹋鼘?duì)小朋友說(shuō)：“我是夏天?！彼鹛?，它對(duì)農(nóng)民伯伯說(shuō)：“我是秋天。”學(xué)生是在不斷發(fā)展和成長(zhǎng)的個(gè)體，只要給他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們就能描繪出五彩的藍(lán)圖。

3.刨根問(wèn)底法

在習(xí)作教學(xué)中，教師猶如一位漁者，用香甜的魚(yú)餌從學(xué)生的心中釣出無(wú)窮的創(chuàng)意。在課堂上我們應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)的內(nèi)容作出更深入的思考，明白不僅要寫(xiě)出：做什么，更要關(guān)注：我是怎么做的，先做什么，后做什么，在過(guò)程中有什么感受。如，在《自己去吧》一課中，只簡(jiǎn)單地寫(xiě)了小鴨子學(xué)會(huì)了游泳，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。它們是怎么學(xué)會(huì)的？在學(xué)的時(shí)候，是怎么做，怎么想的呢？在過(guò)程中可能遇到什么困難了呢？在《有趣的游戲》的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，我和學(xué)生在課堂上玩起了“蒙眼貼鼻子”的游戲，在游戲的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀(guān)察，注意詢(xún)問(wèn)每一個(gè)細(xì)節(jié)。課文里的語(yǔ)句，就像水墨畫(huà)里的留白，教師應(yīng)該懂得及時(shí)抓住這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生更樂(lè)于進(jìn)行表達(dá)了，寫(xiě)出的句子也更具體、生動(dòng)了。

二、以習(xí)作方法為輔，內(nèi)容方法雙軌并行

一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量和寫(xiě)字量都非常有限，為了提前訓(xùn)練他們的寫(xiě)作思維，我為他們找了兩位好“助手”——拼音和他們的家長(zhǎng)。低年級(jí)對(duì)寫(xiě)作的要求是：“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心理話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，我充分尊重、肯定學(xué)生的想法，讓他們把看到的、想到的內(nèi)容都進(jìn)行自由的表達(dá)。第一階段，由學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)、記錄，簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以自主寫(xiě)字，可以使用拼音進(jìn)行替代，內(nèi)容較為復(fù)雜的，學(xué)生口述，由父母進(jìn)行記錄，在記錄過(guò)程中，不改變學(xué)生的語(yǔ)序和表達(dá)的內(nèi)容，保護(hù)他們的真實(shí)想法和感受。第二階段，我讓學(xué)生把自己寫(xiě)的話(huà)讀給家長(zhǎng)或教師聽(tīng)，或由家長(zhǎng)把學(xué)生的話(huà)再讀給他聽(tīng)，讓他在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正，在課堂上，也進(jìn)行系統(tǒng)的“寫(xiě)作六要素”“誰(shuí)在那里做什么”等句式練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，使寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作方法雙軌并行，在通順的語(yǔ)句中表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

三、以生活感受和繪本閱讀為源，提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣

父母和拼音工具的幫助，解決了一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的“后顧之憂(yōu)”，生活情境的創(chuàng)設(shè)和繪本的閱讀則為學(xué)生的寫(xiě)作提供了大量鮮活的素材，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，激發(fā)起對(duì)寫(xiě)作的興趣。

巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生更難為無(wú)材之文。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。因此，在布置習(xí)作題目時(shí)，我都注意緊扣學(xué)生生活中最具影響力的事件和話(huà)題，如，校運(yùn)會(huì)、秋游等活動(dòng)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真觀(guān)察生活和活動(dòng)的過(guò)程，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。在教學(xué)中還會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近生活實(shí)際的情境，為他們搭好作文的“素材之橋”。如，在《有趣的游戲》中帶著學(xué)生一起做貼鼻子、丟手絹等游戲，他們觀(guān)察游戲的過(guò)程；在學(xué)習(xí)《影子》時(shí)，帶學(xué)生在太陽(yáng)下踩影子，并學(xué)做各種的手影；在一次次活動(dòng)中，學(xué)生不僅感受了快樂(lè)，更收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的寫(xiě)作素材和表達(dá)能力的提升。

四、以構(gòu)字規(guī)律為基，快樂(lè)加大識(shí)字量

識(shí)字量是進(jìn)行閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，為了給學(xué)生打好讀寫(xiě)基礎(chǔ)，我進(jìn)行了結(jié)合生活識(shí)字的嘗試。

識(shí)字的課堂不僅局限于學(xué)校的40分鐘，更有效的還有生活的大課堂。家里訂閱的報(bào)紙、雜志，電視上的廣告，甚至街上散發(fā)的小廣告，食品的包裝袋，都可以是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的資源。我的貼字的作業(yè)主要分兩部分，第一部分是課內(nèi)的生字，把一段時(shí)間以來(lái)我們學(xué)過(guò)的生字在家里的印刷物上找出，進(jìn)行組詞和造句，如果看到可愛(ài)的圖案，也可以剪下來(lái)，裝飾我們的貼字畫(huà)。讓學(xué)生在剪和貼的過(guò)程中，更好地了解課內(nèi)生字的運(yùn)用，從而擴(kuò)大了詞匯量。組詞和造句的練習(xí)循序漸進(jìn)，“混雪球”式的訓(xùn)練也使學(xué)生的能力得到逐步的提高。第二部分，我結(jié)合生字的構(gòu)字規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生把“長(zhǎng)得很像”的字進(jìn)行集中識(shí)字。在活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，對(duì)生字的印象也加深了。

在提前認(rèn)寫(xiě)實(shí)踐的過(guò)程中，我驚喜地收獲著學(xué)生點(diǎn)滴的變化，語(yǔ)感增強(qiáng)了，在參加活動(dòng)后，更樂(lè)于表達(dá)自己內(nèi)心的感受了，識(shí)字量增大了，養(yǎng)成了良好的寫(xiě)話(huà)意識(shí)。雖然，寫(xiě)話(huà)與認(rèn)字的教育從量變到質(zhì)變，是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，然而，我愿意靜靜陪伴學(xué)生，努力探索，等候教育結(jié)果……如果學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始，把認(rèn)字、習(xí)作當(dāng)成游戲、生活一般的自然、快樂(lè)，到中高年級(jí)，他們還會(huì)為寫(xiě)作發(fā)愁嗎？識(shí)字還會(huì)成為閱讀的障礙嗎？

參考文獻(xiàn)：

馬莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).對(duì)閱讀教學(xué)的影響[J].課程教育研究，2012.

（作者單位 廣東省佛山市東平小學(xué)）