黃賽丹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提倡任課教師在課堂中將教學(xué)內(nèi)容盡量以生活化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能夠更加直觀地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與動力。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化措施進(jìn)行了探討，以期對今后的教學(xué)實(shí)踐提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系十分緊密，數(shù)學(xué)知識從生活中抽象出來，并最終被引用于生活中去，因此，人們的學(xué)習(xí)、生活、工作離不開數(shù)學(xué)知識，同樣數(shù)學(xué)脫離了生活實(shí)際，也失去了其存在的價值與意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的在于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，了解生活中基本的數(shù)學(xué)知識，因而脫離了客觀生活實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)便成為無源之水、無本之木。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注生活，使學(xué)生在生活化的教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與意義。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常需要任課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因此，教師可以從情境的創(chuàng)設(shè)著手，選擇一些學(xué)生日常生活中常見的問題作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程與生活之間的密切關(guān)系。例如，在一年級下冊“人民幣”的認(rèn)識中，任課教師可以創(chuàng)設(shè)一個課堂“小市場”，指導(dǎo)學(xué)生在市場中使用人民幣與同學(xué)之間“買賣”各類小商品，通過彼此之間的“買與賣”。營造一種生活化的、真實(shí)的市場環(huán)境，在人民幣的“付款”與“找零”過程中，學(xué)生了解到人民幣的幣值大小，單位換算的規(guī)律與規(guī)則。但應(yīng)當(dāng)注意的是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一些任課教師片面地認(rèn)為，生活化的教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)越新穎越好，但這些案例對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來講確實(shí)能夠起到較好的作用，但對于那些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心有畏懼的學(xué)生而言，越特別、越新穎的案例使其感覺到畏難，因此，數(shù)學(xué)任課教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量地貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，能夠被學(xué)生所接受。

二、制訂生活化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的生活化能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，因此，任課教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，力圖將一些理性知識轉(zhuǎn)化為“活生生”的生活問題，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在“米、分米、厘米”的教學(xué)中，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中實(shí)際存在的物品、學(xué)生身邊的物品著手，如，學(xué)生的筆記本、鉛筆盒、家中的衣柜、桌椅等的長度丈量開始。猜測、丈量這些身邊唾手可得的物品長度，而避免僅僅依靠使用教具教學(xué)，這樣一來，既能夠使學(xué)生對長度單位有一個客觀、直接的認(rèn)識，又能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生使用工具動手測量的實(shí)踐能力，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由感性到理性過度的過程，同時還能夠提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在動態(tài)合作中完成。

三、把握教學(xué)過程的生活化

小學(xué)生尚處于思維能力、智力水平和認(rèn)知能力水平的成長階段，面對抽象思維要求較高的數(shù)學(xué)課程，難免會出現(xiàn)各種不適應(yīng)，因此，任課教師應(yīng)當(dāng)盡力使用真實(shí)自然、淺顯易懂的課堂語言和貼近生活的教學(xué)方式，減輕學(xué)生的思維壓力，在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與愛好，讓生活融入課堂教學(xué)過程中來。首先，在課堂教學(xué)之前，任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的實(shí)際事物進(jìn)行知識聯(lián)系，向?qū)W生提出一些生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著這些問題去觀察生活，同時預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。其次，在課堂教學(xué)中，一方面應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境，另一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將教師所講的課本內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，遇到難以結(jié)合的問題，向老師提出疑問。同時，還應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中所表現(xiàn)出來的錯誤的生活經(jīng)驗(yàn)，給予其指正。再次，在教學(xué)反饋過程中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程任課教師僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而不關(guān)注學(xué)生在生活中對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，這一情況會通常導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相脫節(jié)。因而生活化的教學(xué)反饋要求任課教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋活動放歸到生活中去，如，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完“面積”之后回家對自己的書桌進(jìn)行一次測量等。通過這種生活化的教學(xué)反饋，再將學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械母行哉J(rèn)識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正與生活實(shí)踐結(jié)合起來。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。但是，在實(shí)際操作過程中也應(yīng)當(dāng)注意，生活化的課堂并不僅僅意味著熱鬧非凡的課堂，任課教師應(yīng)當(dāng)在生活化的數(shù)學(xué)課堂中把握教學(xué)節(jié)奏，收放有度，既使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與意義，又學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識，只有這樣，才能保障數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性達(dá)成。

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（作者單位 浙江省金華市浦江縣黃宅鎮(zhèn)第二小學(xué)）