嚴(yán)宏

摘 要：評價是課程的重要組成部分，評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。

關(guān)鍵詞：評價；學(xué)習(xí)英語興趣；有效的學(xué)習(xí)策略

教育部在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。評價是課程的重要組成部分。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行激勵評價。其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會自我評價和相互評價，使教師改變評價觀念，探索最優(yōu)化的評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的辦法，探索科學(xué)評價的方法。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的初期用《英語教師用書》中漂亮的“貼貼圖”為載體來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，效果很不錯。下面就談?wù)劸唧w是怎樣操作的。通常把評價分以下三個階段來實施。

第一階段——調(diào)查了解，適時引導(dǎo)

學(xué)生是否有上進心，是否有強烈的競爭意識。學(xué)生以前接受較多的是物質(zhì)鼓勵還是精神鼓勵，學(xué)生對以精神鼓勵為主的激勵評價是否感興趣。這些都是實施激勵評價前教師需要了解的，只有了解了學(xué)生上述信息，才能“對癥下藥”，進行必要的引導(dǎo)。如，學(xué)生如果沒有競爭意識，教師可以通過“分組”“找對手”等形式來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識；如果更喜歡小獎品的獎勵，那么教師可以談話告訴學(xué)生：本學(xué)期會在教室最顯眼的地方張貼一張全班同學(xué)的評價表，用漂亮的“貼圖”代表著教師與同學(xué)對你學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的承認(rèn)，在評價表上獲勝是任何家長或教師的獎品無法代替的，從而引導(dǎo)學(xué)生從追求獎品轉(zhuǎn)變到重視激勵評價上來。

第二階段——悉心實施，適時調(diào)整

實施的初期，教師的情感投入度會在很大程度上影響學(xué)生的重視度。學(xué)生對某一事物是否能夠持續(xù)關(guān)注，其實很大程度反映了教師的堅持指數(shù)。因此，在實施前教師應(yīng)悉心思考如何進行操作。

（一）明確良好的學(xué)習(xí)方法，設(shè)立評價項目，制定評價標(biāo)準(zhǔn)

在開學(xué)初就要求學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、多讀課文，背單詞，上課認(rèn)真聽講，不懂的及時問老師，做作業(yè)前要先回顧當(dāng)天所學(xué)的。根據(jù)這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)立評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)立的評價項目有：英語態(tài)度與習(xí)慣、英語水平與能力、英語文化與思想等。英語態(tài)度與習(xí)慣包括作業(yè)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、自學(xué)作業(yè)等；英語水平與能力包括測驗考試、作業(yè)正確率、主動給同學(xué)答疑等；英語文化與思想包括英語閱讀、合作意識、用英語做事情的能力等。

評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）固定類，如，①家庭作業(yè)、課堂作業(yè)累計4次全對就在評價表上貼大的Good，4次有完成，沒全對，但是有訂正，就貼小的Good；②讀書方面，有讀完一模塊就貼小的Super，會背一模塊就貼大的Super；③課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，在上課時回答老師的問題，答對給貼大拇指，集了5個大拇指就可以貼張Well done的圖。（2）靈活類，除上述的以外均為靈活加分，即針對不同學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)評價。如，針對學(xué)生的測驗成績實行分級評價（有些學(xué)生80分就可以貼Very good，有些學(xué)生則90分貼等）；聽寫也是給不同的學(xué)生劃定不同的達標(biāo)線，達到了貼小的Excellent，全對的貼大的Excellent。關(guān)于扣分：如果違反紀(jì)律如不完成作業(yè)、不改錯等，視情節(jié)輕重酌情扣下一張貼圖。

（二）集體制訂評價評比的參與形式

通過與學(xué)生一起商量，我們制訂了“分組評比”和“個人評比”兩種形式。

分組評比：先由教師選擇現(xiàn)在水平接近、比較優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，再由組長在班上順次輪流選擇組員，使每個組的組員的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都比較均衡，從而在操作中具有可比性。每班學(xué)生分成六個組，每個組有自己的組長、組名、口號等，讓組長督促，幫助組員。

個人評比：即以個人為單位進行全班評比，排出名次。

（三）積分記錄

學(xué)生、教師共同討論后制訂表格張貼在教室里（部分如下表）。

（四）評比表揚

每2周評比一次，星期五放學(xué)前進行評價總結(jié)，評比個人、小組的名次。對每次評比前三名的小組和前10名的個人進行獎勵：第一、二、三名的小組分別給組內(nèi)每個人獎勵3張、2張、1張的貼圖，加到下次；給前三名的小組和前10名的個人當(dāng)眾口頭表揚；給前10名的學(xué)生獎勵一篇英語小故事。

通過第一階段的激發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生很快對評價激勵非常感興趣，一方面是學(xué)生對激勵的形式感興趣，另一方面是學(xué)生在老師的談話教育、引導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)的意義有了自己的理解，所以學(xué)習(xí)的積極性和自覺性有了很大的提高，從外顯的學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性很高，甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說是狂熱。但是一段時間（大概一個月）以后，部分學(xué)生由于是被動的“跟別人學(xué)”，而不是真正地從學(xué)習(xí)中找到樂趣，所以不可避免地會出現(xiàn)積極性的反復(fù)，出現(xiàn)評價的“疲勞”。所以，評價的形式和級別，獎勵的措施都應(yīng)該不斷地進行調(diào)整，以免學(xué)生出現(xiàn)因千篇一律而“疲勞”。因此，在實際操作中，我做了以下一些調(diào)整：（1）根據(jù)實際情況重新調(diào)整組員，使分組更加合理；（2）從原來的獎勵“貼貼圖”變?yōu)橹脫Q英語小故事或借閱英語報紙或書籍等。

第三階段——淡化貼圖評比，使學(xué)習(xí)成為一種需要

貼圖評價激勵只是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的手段而已，真正的目的不是要讓學(xué)生去爭得“貼貼圖”的獲勝。評價的最高境界是不要評價，這也是我實施評價激勵的終點。經(jīng)過一段時間的激勵，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，理解了教師“貼貼圖”評價激勵的目的，這時，學(xué)習(xí)已經(jīng)成了需要，他已經(jīng)不再需要“貼貼圖”的刺激，他會從原來唯恐漏貼一張變得對貼圖沒有感覺。對這部分學(xué)生你會很欣慰，因為你的目的達到了。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生仍然對加分很著迷，這時就需要教師進行引導(dǎo)，使學(xué)生淡化評價。那么，如何來淡化評價呢，首先，可以在教師評價的語言上“褪色”——用平淡的評價來代替原來激情的評點。另外，還可以把原來定時評比改為不定時或故意漏掉……

實施激勵評價后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的變化非常大：英語學(xué)習(xí)的興趣變濃了，學(xué)習(xí)英語的自信心增強了，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)成了自己的提高需要，不再是任務(wù)，因此不再有學(xué)生不完成作業(yè)；在學(xué)有余力的時候都會做自學(xué)作業(yè)（即使有時規(guī)定作業(yè)較多，學(xué)生也會擠出時間做提高性的自學(xué)作業(yè)）；遇到問題，學(xué)生會先自己思考再主動請教，不會讓問題留下；課堂上不再是舉手的人數(shù)寥寥而是一般問題舉手可達80～90%……

大教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！倍u價對我的感受就是：在評價過程中，教師的觀念得以轉(zhuǎn)變，角色與進行終結(jié)性評價時截然不同。由教書匠、考官轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者。教學(xué)能力和自身的業(yè)務(wù)水平也得以發(fā)展，研究的過程也是自我進修、自我學(xué)習(xí)、自我改進的過程；在與學(xué)生的交流中，心靈得到感化，成為雙向互動的促進者，與學(xué)生同時得到提高。

參考文獻：

李榮華.小學(xué)英語課堂中教師評價的有效方法[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計：英語，2012（07）：36-38.

（作者單位 福建省廈門海滄鐘山小學(xué)）