吳晨

當(dāng)前，對(duì)學(xué)前兒童繪本閱讀指導(dǎo)的研究更多的是側(cè)重于對(duì)繪本內(nèi)容、情節(jié)的分析和選擇，而對(duì)其中作為幼兒視覺接觸主體的美術(shù)語言——繪畫，似乎尚未給予應(yīng)有的重視。筆者認(rèn)為，在幼兒閱讀繪本的過程中，繪畫即美術(shù)語言起到了關(guān)鍵性的作用。對(duì)學(xué)齡前的幼兒來說，書中的信息幾乎完全依靠繪畫來傳遞，讀懂了畫，也就讀懂了書。引導(dǎo)幼兒欣賞繪本的美術(shù)語言，對(duì)早期閱讀發(fā)展和教育是不可或缺的一個(gè)要求。

繪本的美術(shù)語言主要有開本、裝幀、造型、構(gòu)圖、色彩、風(fēng)格、細(xì)節(jié)等多個(gè)方面。其中色彩是彰顯圖書主題的重要元素，但由于它是為造型服務(wù)的，在閱讀過程中常常被讀者忽略。而事實(shí)上，色彩是傳遞情感溫度、呈現(xiàn)作品性格、營(yíng)造畫面氣氛的重要元素。一本好的繪本一定是切合圖書要表達(dá)的主題與情感，選擇了最恰當(dāng)?shù)纳实?。換言之，對(duì)繪本內(nèi)容的理解促進(jìn)了幼兒對(duì)色彩運(yùn)用的理解。色彩傳遞出的信息也影響著孩子在閱讀繪本時(shí)的情緒體驗(yàn)。兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。

筆者本人對(duì)繪本非常喜愛，收藏了大量風(fēng)格各異的繪本，對(duì)連續(xù)兩屆大班的孩子開展了欣賞繪本美術(shù)語言的教育實(shí)踐。筆者體會(huì)到，幼兒特別是大班幼兒對(duì)于色彩十分敏感。在繪本蘊(yùn)含的各種美術(shù)語言當(dāng)中，引導(dǎo)大班幼兒欣賞色彩之美是最有效的教學(xué)內(nèi)容。

如何引導(dǎo)大班幼兒欣賞繪本的色彩之美？筆者通過實(shí)踐總結(jié)出以下“四巧”：

一、巧用投影，沖擊視覺

拿到一張小小的紅色卡片，可能不會(huì)讓人有特別的感覺，但走進(jìn)一個(gè)紅色的房間，大多數(shù)人馬上就會(huì)覺得溫暖。色彩的面積越大，視覺沖擊就越強(qiáng)烈，也就越容易讓人產(chǎn)生相應(yīng)的感受，對(duì)幼兒園的孩子來說更是如此。人手一本圖書可能看得更自由，液晶電視可能看得更清楚，但從感受色彩的角度上來說，選擇大屏幕投影則會(huì)收到最佳的效果。當(dāng)投影打出大面積的畫面時(shí)，你馬上就能看到孩子們的表情在發(fā)生變化。

二、巧用音樂，烘托氣氛

藝術(shù)的感受是相通的，選擇和畫面?zhèn)鬟f的情緒相匹配的音樂，會(huì)更明顯地烘托出相應(yīng)的情緒氛圍，能夠較好地深化幼兒對(duì)色彩所傳遞的情緒的理解。兒童電影配樂是不錯(cuò)的選擇。一般來說，兒童電影都有明顯的情節(jié)變化，相應(yīng)的配樂也會(huì)有快樂、緊張、恐怖、激烈、興奮、平靜等明顯的變化，將配樂分段截取下來可以搭配在畫面欣賞時(shí)使用。

例如《三個(gè)強(qiáng)盜》這本書，從封面開始就大面積地運(yùn)用深藍(lán)和黑色，營(yíng)造出恐怖的氣氛，在藍(lán)黑的主體當(dāng)中，僅有的一點(diǎn)白色和紅色用來點(diǎn)綴強(qiáng)盜的眼睛與斧頭，更加凸顯出強(qiáng)盜眼神的可怕與斧頭的血腥。在教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了電影《藍(lán)精靈》中格格巫出場(chǎng)時(shí)的音樂作為伴奏。伴隨著低沉而恐怖的音樂，我出示封面并小聲而緊張地說：“有三個(gè)強(qiáng)盜來了，你看到了什么？感覺他們是什么樣的人？”孩子們有的馬上就“啊”的一聲捂住嘴，有的說：“我看到血紅血紅的斧頭，可能他們剛干過壞事！”有的說：“他們穿著黑衣服，在晚上出來，一定是很壞的壞人。”雖然畫面非常簡(jiǎn)單抽象，但是憑著對(duì)色彩的感受和想象，在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，孩子很快就能感受到“夜晚”“可怕”這些由色彩聯(lián)想到的信息。

三、巧用聯(lián)想，深化理解

從感受到理解，一定需要孩子的生活經(jīng)驗(yàn)做橋梁。只有將感受到的東西與自己的經(jīng)歷結(jié)合起來，才能帶給孩子切身的體會(huì)和深刻的印象。在閱讀的過程中，我們不妨放慢腳步，給孩子一個(gè)空間去聯(lián)想。

例如《彩虹色的花》。彩虹色的花有六片不同顏色的花瓣，不同的小動(dòng)物未了遇到了不同的困難，有的需要過河、有的需要扇子、有的需要衣服……彩虹色的花將自己的花瓣分給了小動(dòng)物們。我在和幼兒一起讀到小動(dòng)物們遇到困難時(shí)，問：“你覺得彩虹色的花會(huì)給他們什么顏色的花瓣？為什么？”孩子們會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)色彩的理解來選擇：“紅顏色的花瓣和火的顏色一樣，給人暖和的感覺，可以把紅色花瓣給小動(dòng)物做衣服?！薄八{(lán)色的花瓣看起來會(huì)想到大海，熱的時(shí)候跳到海水里洗個(gè)澡最舒服了，可以把藍(lán)色的送給小老鼠！”教師有意識(shí)的引導(dǎo)與追問能幫助孩子從色彩的角度理解故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，從而深化對(duì)色彩冷暖色屬性的體驗(yàn)。

四、巧用對(duì)比，感受差異

有的繪本整本都采用統(tǒng)一色調(diào)的色彩來傳達(dá)相應(yīng)的主題。例如：《圓圓的月亮》通本都是大面積的藍(lán)色，僅用黑白兩色點(diǎn)綴，營(yíng)造出一種靜謐、悠長(zhǎng)的感覺；《爺爺變成了幽靈》中藍(lán)色與黑色的運(yùn)用，帶給我們淡淡的憂傷；而《大衛(wèi)不可以》系列幾乎都采用大紅、橘黃等明亮的色彩，展現(xiàn)出大衛(wèi)的調(diào)皮、活潑；《巴士到站了》是一本非常明顯地運(yùn)用色調(diào)表現(xiàn)主題的繪本，巴士?？坎煌能囌尽⒉煌牡攸c(diǎn)運(yùn)用了不同的色調(diào)來描繪。

我在一學(xué)期內(nèi)有意識(shí)地選擇在色調(diào)上有明顯特色的繪本提供給孩子閱讀。學(xué)期末，在幼兒已經(jīng)充分理解這些繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞色調(diào)開展一到兩個(gè)專門的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中選擇這些繪本中有代表性的畫面，按色彩的冷暖色調(diào)進(jìn)行分類，引導(dǎo)孩子集中欣賞感受。

在活動(dòng)中，孩子們關(guān)于這些繪本的經(jīng)驗(yàn)被再次調(diào)動(dòng)起來，并運(yùn)用到對(duì)色彩的理解當(dāng)中。幼兒之間的討論、教師的引導(dǎo)，幫助他們將之前零散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納起來：冷色調(diào)的色彩會(huì)給人安靜、涼爽、傷心、害怕的感覺，暖色調(diào)的色彩會(huì)給人快樂、著急、忙亂、溫暖的感覺。當(dāng)孩子們?cè)賹⑦@些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們的作品色彩的運(yùn)用很恰當(dāng)，能更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

色彩是美術(shù)表現(xiàn)的重要元素，如果將其單獨(dú)作為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容來教學(xué)會(huì)讓人有生拼硬湊的感覺。而如果將其巧妙融合在繪本閱讀的過程中，逐步引導(dǎo)孩子積累對(duì)色彩的理解與感受，則會(huì)自然、深入與透徹。