許麗萍
餐具是幼兒每天都能接觸到的生活材料,如果能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)餐具的美,那么就能拓展幼兒美術(shù)的材料與形式。我園在幼兒“餐具畫”上進行了探索,取得了一些經(jīng)驗,現(xiàn)把我園的一些做法介紹給大家。
一、巧選餐具
美術(shù)活動是幼兒與材料接觸比較頻繁、親密的活動,在收集餐具時,不是所有的餐具都可以拿來就用,還必須注意以下原則:
1.確保安全性。選擇的餐具要考慮排除一些不利因素,如尖利的、生銹的、不衛(wèi)生的不能用。也可以對收集來的餐具進行安全化改造,如涂上油漆、進行消毒等。
2.力求多樣性。一是保證形狀的多樣性,如圓形的盤子、瓶塞、清潔球等,長條形的勺子、叉子、吸管、攪拌器、塑料刀具、扳手、夾子等,正方形的盤子、去皮器等。二是保證材質(zhì)的多樣性,餐具材料有木制、鐵質(zhì)、塑料、橡膠等,有軟硬、厚薄、輕重之分。不同形狀、大小、材質(zhì)的材料為幼兒創(chuàng)作會帶來不同的啟示。
3.突出組合性。在選擇餐具時,即使是同一種材料,也要突出其組合性,如長方形、正方形、圓形的盤子如果與別的材料結(jié)合就適合做很多物體的底座,如頭、身體等,再組合其他的小型的東西就可以變出人、動物、植物等各種物體??傊锌梢宰鳛槊佬g(shù)元素的點、線、面的各種餐具,保證可以帶給幼兒無盡的靈感。
二、巧置餐具
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家懷特說:“在促進幼兒早期教育方面,最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?!蔽覀兲剿髁嗽S多特色環(huán)境設(shè)置,通過箱、區(qū)、室、廊的結(jié)合,拓寬了幼兒的活動空間。
1.放置百寶箱。我們將教師、家長、幼兒收集來的材料分門別類地進行擺放,并稱之為“百寶箱”。在百寶箱里,大到鍋子、砧板等,小到筷子、吸管等,只要孩子們在美術(shù)活動中需要這些材料,他們就可以到百寶箱中來尋找、領(lǐng)取。
2.布置操作區(qū)。我們在每個班級都設(shè)有餐具創(chuàng)意美術(shù)區(qū)。在一日活動中,幼兒可利用區(qū)域活動、自主游戲等時間,根據(jù)自己的興趣和特長,任選操作區(qū)的材料,通過反復(fù)的操作、一物多玩,展現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明或藝術(shù)潛力。我們發(fā)現(xiàn),餐具美術(shù)區(qū)往往會成為孩子最喜歡的活動區(qū),在這里,孩子們興趣盎然、思維活躍、創(chuàng)意無限。
3.開辟創(chuàng)意室。為了滿足幼兒對餐具創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了餐具創(chuàng)意美術(shù)專用室,材料一應(yīng)俱全。幼兒在寬敞的創(chuàng)意室里自由創(chuàng)想、自主創(chuàng)作,一件件藝術(shù)作品充分展現(xiàn)了幼兒的美術(shù)潛能。
4.設(shè)置展示廊。針對孩子富有創(chuàng)意的餐具畫,我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了一個展示的長廊。在長廊里,孩子的作品有的懸掛在走廊內(nèi),有的粘貼在墻壁上,有的陳列在過道中,有的擺放在樓梯口,使許多不起眼的生活化餐具材料都成了一件件藝術(shù)珍品,讓孩子真切地感受到了來自生活的美麗,感知到了生活化材料的多變和可利用價值。展示廊一方面使幼兒從小樹立“廢品也是寶”的環(huán)保理念,另一方面激發(fā)幼兒參與創(chuàng)作活動的熱情,為幼兒的潛能發(fā)展創(chuàng)造了條件。
三、巧用餐具
對于幼兒來說,美術(shù)活動的創(chuàng)意不是天生就有的,幼兒的創(chuàng)意其實也并不如成人那樣帶有目的性,而是在與材料的操作過程中即興產(chǎn)生。因此,對于如何利用餐具材料、開拓幼兒創(chuàng)意,我們提煉出了一些有效的方法。
1.餐具誘導(dǎo)法。在開展餐具美術(shù)創(chuàng)意活動之前,讓幼兒充分認(rèn)識、觀察餐具,誘發(fā)幼兒的創(chuàng)意靈感,可采用以下兩個方法:①變換角度讓幼兒觀察。例如在觀察一把勺子的時候,除了認(rèn)識勺子的樣子外,教師還可變換勺子的角度,如豎著放、橫著放、倒著放,這都能帶給幼兒不同的靈感。如豎著放時,幼兒把它猜測成人的鼻子、一條腿等,而倒著放時,幼兒又將其想象成了一棵樹、一朵花等。②改變形態(tài)讓幼兒觀察。例如在觀察吸管、網(wǎng)兜等軟性材料的時候,除了看自然狀態(tài)下的形態(tài)外,還可以觀察其故意扭曲、壓縮、折疊等情況下的形態(tài),以拓展幼兒的思維,為接下來的創(chuàng)作進行鋪墊。
2.餐具操作法。餐具在幼兒美術(shù)活動中的操作方法主要有以下兩種:①平面操作法。平面操作一般不需要提供更多的輔助材料,幼兒一般選擇形狀較大的物體當(dāng)?shù)祝绫P子、碟子等,然后再在這些大面積的餐具上進行創(chuàng)意,就能擺出平面的造型,比較適合于學(xué)習(xí)初期來操作、創(chuàng)作。②立體操作法。在進行立體操作的時候,一般要提供一些輔助材料,如橡皮泥等,幼兒在連接時可以用橡皮泥來固定;也可以提供一團大的橡皮泥,讓幼兒在泥上進行括塑,創(chuàng)作出立體感強的作品,比較適合于學(xué)習(xí)了一個階段后作為提高部分來操作、創(chuàng)作。值得一提的是,餐具創(chuàng)意在促進幼兒美術(shù)潛能的同時,還能促進幼兒良好習(xí)慣、合作能力等的養(yǎng)成,教師在幼兒操作、創(chuàng)作過程中除了引導(dǎo)幼兒美術(shù)創(chuàng)意外,還要抓住時機進行良好個性養(yǎng)成教育,真正做到“物盡其用,人盡其才”。
3.餐具講評法。通過材料的使用來評價幼兒美術(shù)作品是餐具美術(shù)創(chuàng)意活動的一個特點。例如在美術(shù)活動中,我們借助觀察幼兒對生活化材料的使用程度來了解孩子美術(shù)智能發(fā)展的情況,觀察材料的使用情況主要看兩個維度:①材料使用的深度,即材料本身的使用價值是不是得到充分的挖掘與發(fā)揮。②材料使用的廣度,即各種材料之問的組合是不是最佳組合、藝術(shù)性如何等。除了美術(shù)創(chuàng)意外,還可以結(jié)合幼兒在材料使用過程中表現(xiàn)出來的細(xì)心、整潔、合作情況等進行講評,這對于幼兒美術(shù)活動品質(zhì)的養(yǎng)成有很好的促進作用。