吳紅

兒童如花花輕盈，看兒童輕盈而來，輕盈而去，飄逸、燦爛，生命的動轉(zhuǎn)之象，常讓我捫心自問：這樣的孩子，我們該用什么方式引導(dǎo)他們習作，才能做到文與人合一，道與技圓融？悠悠我心存真情，生命回歸文自新。

一、心儀美文，張開隱形的翅膀

“我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛給我希望……隱形的翅膀讓夢恒久比天長，留一個愿望讓自己想象?！睆埳睾磺鹈赖摹峨[形的翅膀》激勵多少人向上。小學生也有夢想，他們很想展開翅膀在習作的天空翱翔。心儀美文，張開隱形的翅膀，暢通閱讀渠道，為寫作奠基，寫作的視野就會變得開闊。小學語文教師要了解小學生喜歡讀什么書，可以提供閱讀菜單讓學生選擇。教師的任務(wù)是為學生把脈掌舵，讓學生在閱讀卡作記錄，記下自己的聯(lián)想感受，要做到課內(nèi)外結(jié)合，課外所讀的優(yōu)美片斷，要給學生機會在課上展示，課內(nèi)所學要做適當拓寬并與課外知識作鏈接。學生的閱讀進入了狀態(tài)，頭腦中的文字有了積淀，內(nèi)心的表達就有了支撐，傾吐就成了很自然的事情，學生的筆尖自然就順暢了。

如：童話是兒童最喜歡的兒童文學體裁之一，它本身蘊含的美學特質(zhì)與兒童的天性、興趣和需要密切契合，在審美、教化、認知、心理平衡等方面對兒童產(chǎn)生巨大的影響。

如：蘇教版小學語文選入的童話有21篇，“童話”對兒童至關(guān)重要的文學樣式不斷煥發(fā)生機。學習教材中的童話后，可以選一些課外童話，讓學生選讀。

如課外選讀文《聰明伶俐的小羊》片斷：小羊被狼抓住，雖然嚇得發(fā)抖，但他很聰明，小羊說：“狼伯伯，求求你，在吃掉我之前，能否吹個笛子給我聽呢？我想配合著笛聲跳個舞?！崩谴灯鸬炎樱⊙蛱煤芸蓯?。牧羊人聽到笛聲，跑了過來。憤怒地將狼抓住……笛音是求救的信號。

學生在課內(nèi)外閱讀中會學會童話的創(chuàng)作技巧。習作不僅是寫出來的，而且是讀出來的，用童心理解，品出滋味，寫出亮色。童話最富兒童特點，充滿怪異和變化莫測情節(jié)的童話故事，反映生活的特殊藝術(shù)手段，為學生的習作打開了視野。作家利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表達對真、假、善、惡、美、丑的審美評價。對學生來說，這是很好的感情熏陶。擬人化的運用和夸張的表達最接近兒童的心理特征和思維特征，神奇的幻想更是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的開端，優(yōu)秀的童話往往融思想美、情感美、形象美、意境美、語言美于一體，給予人美的享受。

心儀美文并不局限于童話，只是童話太招學生喜歡，筆者以此為點，以點帶面，舉一隅以反三，如此而已。

二、真情澆灌，做兒童言語世界的“引渡者”

于漪老師說：“用真情澆灌的文章才有活潑的生命力，千萬不能為寫文章而說假話，造假情、虛情、浮情。虛情假意，不僅寫不出好文章，對語言文字也是一種褻瀆?！闭鎸嵙曌骶褪且笠陨罟适隆⑶榫吃O(shè)置和實踐活動把學生引入做人的體驗中，在具體生動的生活情境中激活學生的童心，使他們的感官、想象、理解和情感縱情解放。教師作為知識的引導(dǎo)者，應(yīng)該引領(lǐng)學生感悟文本和生活的精華。把生命內(nèi)涵融于自己的話語中，使“情動于中而言溢于表”，從而打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染。只有入情入境地進入文本，充分挖掘文本的聲音，才能使充滿智慧的教師的語言真情流露、自然流淌。

如：《蟲趣》習作教學片斷：

習作目標：①仔細觀察一種昆蟲，用幾句話寫出它的外形、生活習性等方面的特點。②培養(yǎng)學生細心觀察、處理信息的能力，激發(fā)學生熱愛大自然的興趣。

作前準備：①多媒體課件。②布置學生觀察一種昆蟲，查閱資料，了解它的外形及生活習性等方面的特點。

訓練流程：

（一）走近昆蟲。①猜謎激趣：一位小姑娘，頭生雙角細微微，身穿花衣裳，身穿花衣到處飛，白花是親友，說話唱歌它不會，春天探親忙。（蜜蜂） 跳舞姿勢它最美。（蝴蝶）②蜜蜂、蝴蝶都是昆蟲，昆蟲是世界上分布最廣、種類最多的動物，是人類的好朋友。你還知道哪些昆蟲？（課件展示各種各樣的昆蟲）

（二）描述昆蟲。1.揭示寫作內(nèi)容。①再次出示謎語。②指名說一說猜出謎底的方法。③小朋友們很聰明，根據(jù)昆蟲的外形和生活習性的特點對號入座，一下子就猜中了謎底。（板書：外形生活習性）

2.討論寫作方法。①交流課前觀察所得（小組內(nèi)交流）。②根據(jù)所列出的昆蟲名稱寫了其外形和生活習性及其他補充資料。③范文引路：A.如何把所列昆蟲的內(nèi)容變成一段通順連貫的話呢？B.指導(dǎo)讀范文。C.思考從范文中你學會了什么？（生自由發(fā)言，師相機點撥。）D.教師小結(jié)。

3.用上面的方法口頭描述你所喜愛的一種昆蟲，同桌互說，全班交流。

（三）記錄昆蟲。可以如實描述，也可以用童話的形式表現(xiàn)昆蟲。學生擬稿，教師巡視指導(dǎo)。

（四）評改談話。①指名讀習作。②其他同學從是否把昆蟲外形、生活習性等特點寫出來進行評議。③小結(jié)：小朋友們筆下的昆蟲是那樣有趣，惹人喜愛，有許多昆蟲是人類的好朋友，為人類作出了很大貢獻，要保護它們。生活最能打動學生，一堂趣味盎然的課，一場動人心魄的比賽，一本吸引眼球的書籍，一次情真意切的情感體驗，乃至生活中的一些細小的矛盾或變化，都能讓學生的思緒迸出最美的火花，但是這樣的火花往往稍縱即逝，過去了就會冷卻。我們要幫助學生抓住瞬間的火花，帶著他們小心觸摸它，用情感受它，用心抒寫它。抓住這些稍縱即逝的寫作時機，不僅為寫作增添了不少情趣，而且很大程度上激起了學生心中對集體、對他人的關(guān)愛及對真實的生活體驗的向往，可謂“一舉多得”。

如《咬出來的畫》，由學生的習作可窺見教學的片斷：今天，王老師讓我們吃餅干，咬畫。大家一聽非常興奮，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。……女同學可會“作秀”了，她們細心地咬著，咬出來的圖案讓人羨慕極了。像兔、像山，還像云……過了一會兒，開始收“畫”了，我見到有人不肯繳“作品”，他們要留著當食品。我忍不住把自己的“作品”吃了。在這里，學生的心聲無做作，學生的行為很真實，言為心聲，小學生習作，要的就是這份童趣，這份真誠。

總之，兒童的心田是一塊奇異的土地，教師要用心傾聽與撫慰。播上人文的種子就一定會得到行為的收獲。把握文本的生命之音，悠悠我心，未成曲調(diào)先有情。