范國英

隨著人們對多媒體輔助教學(xué)的重視，大多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體教室，很多教師也愿意用多媒體上課。運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以大大縮短講課時間，增大課堂信息容量，使課堂更生動、有趣，過程的展現(xiàn)更直接、具體，同時還能節(jié)省寫板書、擦黑板的時間，可以集中精力講解、演示，引導(dǎo)學(xué)生思考，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。另外，教師可以利用現(xiàn)成的課件，抽出更多的時間學(xué)習(xí)新的知識，研究新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法。這樣做既能豐富課堂，又能提高教師自身的素養(yǎng)。同時，多媒體的使用還能幫助學(xué)生克服感官的局限性，幫助他們更好地得理解一些比較難懂的題目，在一定程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。教育理論為技術(shù)的發(fā)展提供了理論依據(jù)，新技術(shù)的發(fā)展也為教育心理學(xué)的理論發(fā)展拓展了空間。但是，一線教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時存在一些問題值得思考。

筆者就結(jié)合兩節(jié)《長方體的體積》，談?wù)勛约簩Χ嗝襟w使用的認(rèn)識。

案例一：

師：長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)，怎樣計量長方體的體積呢？

師：課件演示：一排擺了幾個，擺了幾排，擺了幾層？共擺了幾個小正方體？

研究數(shù)字間的關(guān)系。

讓學(xué)生觀察、分組討論：從這些數(shù)字中你發(fā)現(xiàn)了什么？

①體積與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系。

長方體體積=每排個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)

②長方體所含體積單位的個數(shù)與它的長、寬、高的關(guān)系。（長方體體積等于長方體所含體積單位的個數(shù)，所含體積單位的個數(shù)正好等于長方體長、寬、高的乘積。）

引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，由學(xué)生自己總結(jié)出長方體的體積公式。

長方體體積=長×寬×高

案例二：

師：生活中計量物體的體積，比如微波爐、電冰箱等都用“切成若干個體積單位”來計算，行得通嗎？大膽猜測長方體的體積怎樣計算。

生：長方體的體積=長×寬×高。

師：這個猜想正確嗎？下面就請同學(xué)們通過實驗驗證我們的猜想是否正確。（出示記錄表）

師：請同學(xué)們小組合作，用你們手中的1立方厘米小正方體拼成形狀不同的長方體，每拼成一種就記錄下它的長、寬、高和體積各是多少，然后計算出來驗證剛才的猜想是否正確。

全班同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行分工，開始操作、計算、記錄、思考、討論。

[反思]從案例一中不難看出：教師在引導(dǎo)學(xué)生得出長方體的體積時，用課件的演示完全代替學(xué)生的思維與操作。然而，過多地關(guān)注多媒體的演示，勢必削弱學(xué)生的動手操作能力和相應(yīng)的思維能力。而在案例二中，學(xué)生在探索過程中，經(jīng)過猜想、實踐、驗證，最終推導(dǎo)出長方體的體積公式。對于學(xué)生而言，一個問題的解決肯定需要時間和空間，只有給了充足的時間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教學(xué)中，只有不急于給出結(jié)果，而是給予相應(yīng)的“啟發(fā)”、“點撥”，才能使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，不僅是學(xué)生能夠輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在于能夠讓學(xué)生的思維、個性得以發(fā)展，在這一過程中師生的情感、思想、靈感一同迸發(fā)。若在多媒體的應(yīng)用過程中，讓多媒體課件唱主角，學(xué)生淪為配角，單憑教師口若懸河、旁若無人的單口相聲解說，必然會導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花、囫圇吞棗地學(xué)完規(guī)定的內(nèi)容。就像是一盤美味的菜，若只是遠(yuǎn)觀，而沒有品嘗，就無法知道它真正的滋味。這樣，教師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)利，學(xué)生缺少主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，缺少應(yīng)有的思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很難得到提高。從這個意義上說，原本應(yīng)該是師生互動的知識學(xué)習(xí)過程變成了現(xiàn)代高科技的展示。

目前在很多課堂上，多媒體課件包辦代替了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡化成了像看電影一樣的簡單、不需要思考的過程，學(xué)生在這個過程中完全變成了無法參與的觀眾。不少課件充當(dāng)?shù)闹皇请娮訄D書的角色，這與我們期待的新課堂大相徑庭。

利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，絕對不是“拿來主義”，想怎么用就怎么用，原因有二：多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的局限性和教材內(nèi)容的可用性。一方面，多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法雖然靈活多樣，但一旦利用了多媒體技術(shù)，就等于提前對課堂教學(xué)過程進(jìn)行了既定的預(yù)設(shè)，且不太可能被改變，多媒體將一直牽制學(xué)生的思維，所以必須慎重選擇，科學(xué)利用。另一方面，教材本身的特點，決定了并不是什么課堂都適合用多媒體技術(shù)。

總之，對于多媒體，我們要正確地加以應(yīng)用，充分利用它的長處，竭力避免它的短處，從師生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，符合數(shù)學(xué)知識特點和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，按照“突出重點，突破難點”的原則，力求做到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。只有這樣，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用才會更加科學(xué)合理，才能更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。