于銀磊

摘 要： 閱讀課是外語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)關(guān)鍵課程，如何有效地指導(dǎo)外語(yǔ)閱讀一直是外語(yǔ)界關(guān)心、探討的重要課題。隨著現(xiàn)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)—講解—練習(xí)”的外語(yǔ)閱讀教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)圖式閱讀論的要求，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)是十分必要的。本文在概述圖式理論的淵源、性質(zhì)、心理機(jī)制的基礎(chǔ)上，著重探討現(xiàn)代圖式理論對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，以期對(duì)改進(jìn)外語(yǔ)閱讀教學(xué)起啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 外語(yǔ)閱讀教學(xué) 指導(dǎo)作用

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力是語(yǔ)言能力的重要方面，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)中極其重要的問(wèn)題？近年來(lái)，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)？心理語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)閱讀理論的研究逐步深入？國(guó)外流行的“相互作用”（interactive）的“圖式”（Schema）理論認(rèn)為，真正有效的閱讀應(yīng)是“自下而上”與“自上而下”相互作用的雙向心理過(guò)程，是字詞識(shí)別與意義理解的有機(jī)結(jié)合？不管讀者的閱讀能力如何，只要具備足夠的背景知識(shí)，在閱讀材料時(shí)，就可以彌補(bǔ)閱讀能力的不足？而在信息加工的過(guò)程中，“圖式”（schema）是認(rèn)知的基石，一切信息加工都必須建立在它的基礎(chǔ)之上？因此我國(guó)傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)—講解—練習(xí)”三步外語(yǔ)閱讀教學(xué)法已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代閱讀理論，尤其是圖式閱讀論的要求？但傳統(tǒng)的東西很難逾越，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍盛行不衰？為了更好地“揚(yáng)棄”傳統(tǒng)教學(xué)方法，指導(dǎo)外語(yǔ)閱讀教學(xué)，本文著重論述“圖式理論”對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義。

一、圖式理論概述

“圖式”（Schema）提法最早見(jiàn)于哲學(xué)家康德（1781）的著作，康德認(rèn)為一個(gè)人在接受新信息、新概念、新思想時(shí)，只有把它們同他腦海里固有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義。以后經(jīng)皮亞杰（Piajet）和巴特利特（Bartlet）等人發(fā)展成為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“圖式理論”。直到70年代后期，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅哈特（Rumelhart）才把圖式概念發(fā)展成完整理論。1977年，Rumelhart&Orteny指出，圖式至少有以下特征：1.圖式具有變量。2.圖式可以嵌套，一個(gè)圖式可以包含在另一個(gè)圖式之中。3.圖式表現(xiàn)的是抽象水平的知識(shí)。4.圖式所表征的不是定義而是知識(shí)。5.圖式的活動(dòng)是一種主動(dòng)的過(guò)程。6.圖式是一種認(rèn)識(shí)單元，有了這種單元就能夠評(píng)價(jià)所加工材料的匹配程度。

圖式理論在闡釋儲(chǔ)存圖式對(duì)人們認(rèn)知理解的影響時(shí)，強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式，即“自下而上”（bottom up）和“自上而下”（top down）?！白韵露稀闭J(rèn)為成功的閱讀要遵循闡釋文字印刷符號(hào)——單詞、句意——段落、篇章含義的過(guò)程。在這一過(guò)程中，讀者將文章中一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞解譯過(guò)來(lái)產(chǎn)生詞義，再產(chǎn)生句義，直至整個(gè)語(yǔ)篇的意義。在這種信息處理方式中，輸入頭腦的信息起始于最基本的圖式，并逐漸合成較大的高層次圖式，激活頭腦中固定的圖式。而“自上而下”認(rèn)為讀者要遵循過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言直覺(jué)——對(duì)載體的預(yù)測(cè)、鑒定——選擇性地閱讀——篇章含義的過(guò)程？在這種方式中，讀者通過(guò)頭腦中高層次圖式預(yù)測(cè)輸入的信息，對(duì)這些信息予以肯定或否定的鑒定。在閱讀理解過(guò)程中，這兩種方式相互補(bǔ)充、交替進(jìn)行。

Carrell（1983.6）將圖式進(jìn)一步劃分為內(nèi)容圖式和形式圖式。換句話說(shuō)，讀者所具有的一種背景知識(shí)為有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí)，比如關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、娛樂(lè)等方面內(nèi)容的背景知識(shí)，另一種背景知識(shí)為有關(guān)體裁、篇章結(jié)構(gòu)方面的背景知識(shí)。內(nèi)容圖式可以幫助讀者回答這樣的問(wèn)題：這篇文章講的是什么內(nèi)容？這篇文章的主題是什么？形式圖式可以幫助讀者回答“這篇文章的體裁是什么”、“其篇章結(jié)構(gòu)是怎樣的”等這樣的問(wèn)題。形式圖式對(duì)于閱讀理解過(guò)程之所以非常重要，是因?yàn)樗梢詭椭x者預(yù)測(cè)文章中各信息之間的相互關(guān)系及具體細(xì)節(jié)在文章中出現(xiàn)的順序。

二、圖式理論與外語(yǔ)閱讀教學(xué)

通過(guò)對(duì)圖式理論主要內(nèi)容的了解，我們可以得出這樣的結(jié)論：外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的思維活動(dòng)，學(xué)生可以運(yùn)用圖式知識(shí)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字材料進(jìn)行主動(dòng)解碼；學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料理解的多少與深淺，在很大程度上取決于學(xué)生自身知識(shí)水平與范圍。

圖式理論強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中的作用。對(duì)文章的理解過(guò)程被視為文章與讀者的背景知識(shí)相互作用的過(guò)程，高效率的理解要求讀者具有將語(yǔ)言與他的背景知識(shí)聯(lián)系在一起的能力。讀者對(duì)讀物的內(nèi)容及形式結(jié)構(gòu)了解的知識(shí)越多，理解的程度就越深，因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生輸入信息，獲得多方面的知識(shí)，使學(xué)生建立豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，中西方文化的差異會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)生閱讀課文之前，教師盡可能地先介紹一些文化和歷史背景知識(shí)，以激發(fā)他們的聯(lián)想，便于對(duì)文章的理解和吸收，從而最大限度地降低閱讀理解的難度，加快閱讀理解速度，有效地提高閱讀理解的效率。例如《大學(xué)英語(yǔ)》第1冊(cè)第5單元“A Miserable，Merry Christmas”，許多學(xué)生知道12月25日是圣誕節(jié)，會(huì)給親友寄圣誕賀卡，但是它的由來(lái)、圣經(jīng)中的典故、國(guó)外的慶祝方式及如今圣誕節(jié)成了商業(yè)大節(jié)，把這些告訴學(xué)生，他們對(duì)文章的內(nèi)容就有了更加具體而充分的了解。

在學(xué)生掌握了相關(guān)的圖式知識(shí)理論后，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生更深刻地理解文章。也就是說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該采取課堂討論、筆頭回答、預(yù)先測(cè)試等有效方式激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式知識(shí)，使學(xué)生在已經(jīng)掌握和需要掌握的知識(shí)中建立起橋梁，加深對(duì)文章的理解。

例如，《大學(xué)英語(yǔ)·精讀》（第1冊(cè)第4單元“Turning Off TV：A Quiet Hour”一文，可以根據(jù)文章的內(nèi)容，首先讓學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考，展開(kāi)討論：

（1）Do you like watching TV？How often do you watch TV？

（2）What do you think are worthwhile TV programs？

（3）What are the advantages and disadvantages of TV？

一般而言，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題都有直接體會(huì)，討論自然感興趣，學(xué)生會(huì)通過(guò)追憶個(gè)人經(jīng)歷或自由聯(lián)想，激活頭腦中的知識(shí)，與輸入的新信息產(chǎn)生呼應(yīng)，從而加深對(duì)文章的理解。另外，關(guān)鍵詞（keywords）是指與文章主題思想緊密相關(guān)的詞語(yǔ)。介紹關(guān)鍵詞不受環(huán)境和條件的限制，省時(shí)省力，方便實(shí)用，效果尤佳。關(guān)鍵詞可由教師課前有意識(shí)地挑選，注意少而精，在上課時(shí)進(jìn)行介紹。也可讓學(xué)生在課堂上通讀文章，引導(dǎo)學(xué)生討論，找出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，把他們的思維引至文章的脈絡(luò)上。

在外語(yǔ)教學(xué)中，許多教師喜歡采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句的語(yǔ)言基礎(chǔ)講解，按照傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”、“讀音—詞匯—語(yǔ)法分析—句意理解—段意理解—全文理解”的順序教學(xué)，忽略了對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解。形式圖式在外語(yǔ)教學(xué)中的反映便是很多人倡導(dǎo)的“篇章語(yǔ)言教學(xué)”（Discourse—Oriented Language Teaching）？形式圖式要求讀者對(duì)文章體裁有一定程度了解，不同的文章有各自的特點(diǎn)和框架。從結(jié)構(gòu)圖式上看，教師有必要在導(dǎo)入階段介紹目標(biāo)語(yǔ)篇的體裁和結(jié)構(gòu)框架，教會(huì)學(xué)生分析不同體裁文章的組織結(jié)構(gòu)并運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)信息捕捉段落間的邏輯關(guān)系。只有這樣，才能訓(xùn)練學(xué)生自上而下地處理技能，養(yǎng)成整體把握的習(xí)慣。例如：《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一課“How to Improve Your Study Habits”是一篇論述兼說(shuō)明性的文章，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生尋找論述對(duì)象、特征及論述方法等，還要教會(huì)學(xué)生在結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵部位提取信息：第一，文章首尾找主題。文章的開(kāi)頭和結(jié)尾往往是點(diǎn)明中心思想、論點(diǎn)、顯示說(shuō)明對(duì)象特征的地方，要教會(huì)學(xué)生從中尋找主要信息。第二，各段首尾找大意。文章各段的第一句與最后一句，常常是這一段內(nèi)容的提要和總括。閱讀時(shí)注意這些部位，了解此段的大意。第三，指示語(yǔ)中找順序。組成段落的句子都是圍繞其中心思想，按照一定的意義聯(lián)系和結(jié)構(gòu)形式展開(kāi)的，句子中常常使用一些表明層次和邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)，如“首先”、“然后”、“第一”、“第二”等，找到這些詞語(yǔ)，就能疏通思路，把握重點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代圖式閱讀論對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)閱讀教學(xué)方法產(chǎn)生了很大的沖擊，為外語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，揭示了人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)如何影響人們的后知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，為人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)言理解能力提供了理論依據(jù)。教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與背景知識(shí)結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)法幫助學(xué)生建立新的圖式，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和概括能力，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

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