童柏榮

摘要：生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。小學生寫作教學理論汗牛充棟，其中生活化教學理論要特別予以重視。要達到有效提高小學生寫作教學質(zhì)量之目的，小學語文教師就應進一步轉(zhuǎn)變觀念，認識到位，做生活化教學的有心人。寫作教學中，小學語文教師要遵循生活化教學的規(guī)律，從積累素材、選取材料、確定題目、教學過程到批改評價等方面皆應密切聯(lián)系學生生活實際，深層發(fā)掘?qū)懽魃罨囊饬x，充分發(fā)揮生活化教學的作用。

關(guān)鍵詞：寫作生活化；認識素材命題過程；評價

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0224-02

我國在很早以前就對寫作的生活化教學展開了探索。1912年《小學校教則及課程表》規(guī)定，國文應記述“讀本及其他科目已授事項，或兒童日常見聞及處世所必須者”。在現(xiàn)代，我國著名教育家葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”可見，在中國教育史上關(guān)于寫作生活化的研究早已有人關(guān)注和研究?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“作文教學要貼近學生生活體驗，要表達真情實感。”寫作教學應當反映和接近學生的實際生活，使學生能夠從中有所感悟，并以文字的形式表達出來，表達出來的文字且是真情實感，這是語文課程標準的基本精神。

一、小學寫作生活化的再認識

對于小學生的作文來說，我們通常不要求他們的華麗辭藻、修辭手法，我們更注重的是他們對真實世界的描寫。培養(yǎng)小學生寫作的目的，主要是培養(yǎng)他們的實際應用能力，采用靈活多變的形式來激發(fā)學生的寫作動力，提高學生的書面表達能力，開拓學生的思維及創(chuàng)造能力。以生活應用為目的的寫作教學才是小學生寫作教學的要求。

二、小學寫作生活化教學的措施

1.寫作素材積累生活化。小學生的生活豐富多彩，小學生的寫作應反映豐富多彩的生活。然而，小學生寫作時卻常常感到“頭痛苦惱”，搜腸刮肚也寫不出內(nèi)容，絞盡腦汁難以具體生動，倉庫是空的，生活不在心里。因此，生活化的小學作文教學指導最突出的特點就是面向生活、反映生活、感悟生活。具體措施如下：引導學生關(guān)注生活。觀察是寫作的開始，學生經(jīng)常感覺到作文無話可說。其原因并不是學生的生活單調(diào)乏味，毫無生趣，而是由于缺乏引導學生對生活的關(guān)心。有的學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。他們很少關(guān)心甚至不關(guān)心發(fā)生在他們周圍的事情，寫出來的常常是流水賬或是毫無意義的話。不可否認，這種現(xiàn)象普遍存在。因此，教師在寫作教學指導過程中，就要正確引導學生關(guān)注生活，做生活的有心人，善于觀察周圍的人和事，可以大到天文地理，也可以小至雞毛蒜皮。指導學生積累素材。學生在日常生活中，不僅要學會關(guān)注生活，而且還要將關(guān)注到的生活記錄下來，積累起來。生活是寫作的源泉，是寫作的巨大的取之不盡的資料庫。積累資料是寫作活動中的重要一環(huán)，如果沒有充分的有血有肉的生活資料，那么寫出來的作文就會干癟無味，沒有說服力。好的習慣一旦養(yǎng)成將受用一生。因此，在指導學生積累生活素材時，要注意從兩方面加強引導。一方面是課內(nèi)的積累，學生通過精讀教材上的每一篇課文，消化吸收課文中的好詞好句好段，并運用到實際的寫作中去。另一方面是課外的泛讀和日常生活積累，要訓練學生形成自覺積累的習慣。

2.寫作命題生活化。一篇佳作肯定也會有一個好的作文題目。好的作文題目應該與學生的心理狀態(tài)相適應，能幫助學生打開思維。命題的好壞往往影響著學生的寫作情緒和作文質(zhì)量?？匆粋€作文題目好不好，首先要看題目是否符合學生的生活實際，還要看題目是否能夠開拓學生的思路，使學生有話可說，有情可抒。傳統(tǒng)的小學寫作教學中作文選題比較呆板，基本上都是教師出示命題作文，學生在作文題目面前完全是被動地接受，沒有主觀能動性的發(fā)揮。而在生活化的作文教學過程中，命題則要自由開放得多。這也要求教師在作文命題的角度上、形式上和內(nèi)容上，必須盡可能地與學生的生活實際緊密聯(lián)系。

3.寫作教學活動生活化。語文教學一直是要與生活聯(lián)系起來，尤其是小學語文，更注重應用，近年來的語文教學改革一直是朝著這個方向進行的。以前的課堂主要是老師講，學生學，再加上一些學生實踐活動，可現(xiàn)在更加要求將生活元素引入課題，形成新的情景寫作模式。情景寫作模式就是要求在寫作教學中，創(chuàng)設(shè)生活，引導學生觀察體驗生活并引入到作文教學中。它實質(zhì)是將日常生活的點滴搬入課堂。情境寫作教學主要有以下三種方法：一是搞活動。這就要求在教學過程中組織學生進行一次活動，活動的主題要與生活緊密聯(lián)系，讓學生真實地參加進去，獲得真實的生活體驗。例如，在寫作課上，組織學生一起包餃子，讓每個學生都參與進來，再要求學生用文字將這次活動記錄下來。二是創(chuàng)設(shè)情境。主要是教師創(chuàng)設(shè)與題目相關(guān)的具體的生活情境，讓學生身在其中加以體驗，最后將自己的體驗或感悟整理成文。例如，可以讓學生蒙上雙眼來體驗一下盲人的生活狀態(tài)，再將自己的感受記錄下來。三是閱讀材料。這是一種旨在引導學生通過文字間接體驗生活的教學過程。主要有寫“聽后感”和“讀后感”兩種方式。

在學生對生活化的寫作教學過程中需要的是自己的體驗，老師在這個過程中切勿進行干預，任由學生將自己的真切感受記錄下來。以上提供的三種課堂教學方法都是要求學生在對現(xiàn)實生活有了真切的感受以后，將自己的所得記錄下來，提高學生對現(xiàn)實生活的感知度，由此使得學生能把現(xiàn)實生活中所發(fā)生的事情準確地記錄下來，將自己在課堂上的所學應用到現(xiàn)實生活中。再通過老師的一些指導，增強學生觀察生活的目的性、觀察角度的多樣性。

4.教學評價生活化。《語文課程標準》明確指出：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。作文教學的目標決定了作文評價的目標。評價一篇作文除了要關(guān)注遣詞造句、謀篇布局、表達方式以外，還應當關(guān)注學生是否具有觀察生活的能力，是否具有書面語言運用的能力。

5.寫作修改生活化。由于作文始于生活，所以，老師在修改的時候也要做到生活化，不要要求學生的作文的華麗，主要是要求學生對自身感悟的正確表述。因此對這類習作的評改，學生自己最有發(fā)言權(quán)。教師要改變傳統(tǒng)教學中“一筆獨揮”的情景，要讓全體學生先根據(jù)自己的生活體驗和積累自評，然后再讓同桌之間互相評一評，改一改，同時注意評語也要貼近生活，通俗易懂，不要寫得太深奧。寫作欣賞交流生活化。對于優(yōu)秀習作，在師生評改之后，最好是把文章復印下來，適當加以圖案修飾，然后貼在班級的墻上，讓其他學生也可以欣賞其佳作。這樣對被選中的學生來說，就會有一種成就感。在恰當?shù)囊龑聲苯愚D(zhuǎn)化為對寫作的強烈興趣，對其他學生來說，也是一種促進作用。這樣能讓更多的學生實現(xiàn)發(fā)表文章的夢想，激發(fā)學生的普遍寫作熱情，使學生在日常的生活中也能感受到寫作帶來的樂趣和成就感。

總之，寫作評價生活化就是在寫作評價中以學生為主角，從學生的實際生活角度去評價，教師只是一名引導者、發(fā)現(xiàn)者。師生、生生在生活化氛圍中談論文章、欣賞文章，不斷地提高寫作水平。關(guān)注學生，關(guān)注生活，關(guān)注學生對生活的真切感受，是寫作教學的出發(fā)點。馬克思主義教育思想主要是強調(diào)教育與勞動結(jié)合的重要性，更是強調(diào)了教育與生活的緊密結(jié)合。特別是隨著語文新課程改革的實施，生活教育理論被引入到寫作教學當中，這不僅為寫作教學提供了研究課題，同時也為寫作教學指明了發(fā)展方向。

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