蘇成章

一、當前高中物理課堂教學中存在的主要問題

1.只注重傳統(tǒng)知識的傳授和灌輸，死記硬背作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一個純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。

2.只注重自然科學重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認識自然科學和物理學的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統(tǒng)一，只知道客觀存在的電、磁的規(guī)律，不知道其本質(zhì)上的一致性等等。

3.只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現(xiàn)代科技、人文科學及現(xiàn)實生活的交叉聯(lián)系。如研究飛機飛行時機翼兩端的電勢差問題，這本來就可直接抽象成“一個導體棒在磁場中作切割磁力線運動”這一簡單的物理問題，但一旦與實際生活聯(lián)系起來，學生因缺乏這一應用知識的遷移能力，而導致該題為得分率較低。

4.命題只注重過度的抽象，牽強附會，生編硬造，而與實際情況脫節(jié)，甚至出現(xiàn)故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學生各種思維的訓練，無一使學生通過訓練內(nèi)化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現(xiàn)象。

5.實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學生的動手動腦能力，于是形成我國中學生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。高三理科畢業(yè)生中連一臺電風扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。

6.由于一年一度的高考，橫看關(guān)系到千家萬戶，豎看關(guān)系到千秋萬代，這一獨木橋又要過千軍萬軍，因而那些所謂“題集”、“題典”、“題庫”、“題?！?、“題霸”、“最后沖刺”、“臨陣磨槍”等等巧列名目且極富有視覺沖擊力的種種粗制濫造的復習資料應運而生，鋪天蓋地，教師成了“灌題漏斗”，忙得疲憊不堪。學生成為“解題機器”苦得勞命喪財，久而久之教師成了教書匠，學生成了知識行囊?！秾W會生存》中有一句話說得好“教育對人具有雙重力量：一是開發(fā)人的創(chuàng)造精神，一是窒息人的創(chuàng)造精神”。顯然，就我們現(xiàn)階段的教學方法和手段所產(chǎn)生的力量是言而不喻的，歸宿實在令人擔憂。

二、提高高中物理課堂教學質(zhì)量的措施與對策

針對當前高中物理課堂教學中的主要問題，筆者在吸取廣大教師的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出如下解決問題的措施與對策：

1.樹立正確的教育質(zhì)量觀。教育質(zhì)量的好壞在于學生學什么、怎樣學、學了多少。當前教育質(zhì)量觀的誤區(qū)是過分關(guān)注學生學業(yè)成績的結(jié)果，忽視了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀對教學管理以及教師的課堂教學行為產(chǎn)生了不良的導向作用，教學中出現(xiàn)的忽視學生的生命與健康、忽視學生的尊嚴與權(quán)利、忽視學生的個性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學業(yè)成績以及較好的升學率所掩蓋而得不到有效的制止。

2.促進學生有意義地接受學習，減少機械學習。由于以教師講授為主的教學方法仍是當前課堂教學的主流，所以在課堂教學中促進學生的有意義學習，減少機械學習具有十分重要的現(xiàn)實意義。有意義學習的實質(zhì)是指符合所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立的實質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系，這既是有意義學習的定義，也是劃分有意義學習和機械學習的標準。

有意義學習的產(chǎn)生既受學習材料的性質(zhì)影響，也受學習者自身因素的影響。包括：學習材料的邏輯意義、有意義學習的心向、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)挠^念，以便與新知識進行聯(lián)系。

3.加強體驗學習和探究學習。根據(jù)物理學科特點和課程標準的精神，筆者認為在高中物理教學中，學生的學習方法大概可以歸納為：①學習興趣、科學態(tài)度的養(yǎng)成，操作技能的學習，學習過程中的合作、交流及自我調(diào)控應采用以體驗學習為主的教學模式；②物理概念規(guī)律的形成過程、物理知識在自然界及生產(chǎn)、生活中的應用過程都蘊含著大量的進行探究學習的問題情景，應根據(jù)學生的具體情況，努力為學生創(chuàng)設(shè)探究學習的環(huán)境和條件；③經(jīng)典理論、計算方法等比較固定的內(nèi)容應以接受學習的模式進行教學。

4.豐富學生學習方式，促進經(jīng)驗、理性與實踐的有機結(jié)合。當前，國際教育技術(shù)界正在倡導混合學習，所謂混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前，國際教育界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲取最佳的學習效果。

5.提高學生的學習興趣，促進學生學會學習。學習活動包括定向、執(zhí)行控制和反饋三個環(huán)節(jié)。在定向環(huán)節(jié)中，好奇心、求知欲等內(nèi)部動機具有至關(guān)重要的作用，并且好奇心等內(nèi)部動機為執(zhí)行控制和反饋提供了持久、根本的動力源泉，是學生主動學習的內(nèi)部機制。

①通過教學保護和激發(fā)“人類本性中最偉大的驅(qū)動力之一”。好奇心，使學生具有要求理解、認識和探索的欲望。

②教學應建立在學生已有認知經(jīng)驗和態(tài)度基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理概念和規(guī)律的形成過程，為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考和實踐的機會，使學生獲得成功體驗。

③營造和諧愉快的課堂氣氛，加強師生、生生間的交流與協(xié)作，在協(xié)作學習中加強學生的主體意識，促進學生的自我教育，并逐步積累對成功學習的體驗，為學會學習奠定基礎(chǔ)。

④改革對學生的評價。對學生評價的目的不是為了把學生分等，而是使學生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強對學習的信心，明確努力方向；注意多種評價方式相結(jié)合，如自評與他評的結(jié)合，考試、考評與評語相結(jié)合，書面與口頭評價相結(jié)合；不僅要評價學生的知識及解題能力，還要評價學生的學習興趣、科學態(tài)度、科學觀點、解決實際問題的能力及創(chuàng)造能力。