張媛媛

【摘 要】高職課堂教學與高等教育教學和高中教學都有顯著的不同。高等職業(yè)技術教育旨在培養(yǎng)一批既有基本理論知識，又有較強動手能力的社會急需的應用型人才，即畢業(yè)立即上崗的人才。但是從目前高職學生的素質現(xiàn)狀來看，高職學校還必須提高各種資源的整合效度，以優(yōu)化課堂教學質量。筆者試對此提出自己的看法。

【關鍵詞】資源整合；整合效度；高職；教學質量

一、影響高職教育的教學資源

1.文獻資料資源。文獻資料資源主要包括教材、教參、學生教學輔導資料、影碟、光盤等等對教學有輔助性作用的材料。其具有科學系統(tǒng)性強，邏輯歸納性好，結構嚴謹明確，信息存儲量大等等特點。

2.智慧能力資源。智慧能力資源主要包括教師所有的知識結構、智慧水平等。作為教學活動的主導因素，教師主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新對于教學資源的優(yōu)化組合和有效配制至關重要，只有教師具備豐富寬闊知識才能滿足學生的求知欲，只有教師富于激情才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

3.時間空間資源。時間空間資源是指特定條件下可供教學使用的時間和空間?，F(xiàn)代教學理念的發(fā)展，特定條件下教學空間也可拓展，如函授刊授教學、廣播電視教學、野外實地勘測等。時間資源是可挖潛的，雖然時間具有不可重復性，但若是提高時間利用效率，則等同于增加了時間資源。

4.物質器材資源。物質器材資源指的是學校所具有的實驗裝備、生產(chǎn)實習機具、體育運動器材、模型、標本等等。各種實驗裝備和器材是于輔助教學活動必不可少；生產(chǎn)實習機具是訓練學生動手能力的基礎。教學標本、教學模型等也是教育過程中必備的輔助工具。

5.現(xiàn)代媒體資源?，F(xiàn)代媒體資源指的是以現(xiàn)代技術儲存和傳遞信息的工具，包括語言實驗室、錄音機、擴音機、光盤、磁盤、幻燈機、投影儀、電視機、放像機等。這些現(xiàn)代教學媒體不受時間和空間的限制，可聲情交融圖文并茂的再現(xiàn)教學內(nèi)容所涉及的情景、事物、過程等全部于課堂。

6.人際情感資源。人際情感資源指的是教學過程中師生之間情感交流。其表現(xiàn)為教師在教學中展現(xiàn)出的教學態(tài)度以及教學情境中師生各自的心理、精神體驗和情緒波動等。積極的情感利于師生之間情感的交流和信息的交流，利于獲得期望的教學效果，利于教學進程和教學策略的調(diào)整。

7.學校的品牌和美譽。這種資源建立在學校的學風、教風、精品專業(yè)、精品課程以及學校的管理理念等基的礎之上，是一種無形的資源，需要較長的形成過程。

二、教學資源的整合優(yōu)化辦法

1.統(tǒng)籌全局。系統(tǒng)方法指的是高職院校在選擇調(diào)配教學資源的過程中，須樹立全局觀念，從整體上對教學活動中涉及的各種資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以促使各種教學資源得到有效的利用。在教學過程中，教師必須有機的整合利用各種教學資源，從不同層次、不同角度對呈現(xiàn)教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)，讓教學過程在直觀形象的同時又不失抽象概括，從而使得教學效果更加理想。

2.抓住重點。教學整合需要遵循教學活動規(guī)律，在整合資源的過程中抓住主要矛盾，找出調(diào)整重點并適時調(diào)整控制重點。只有這樣，才能控制教學活動的全局，減少教學失誤，提高資源整合效率。當然，以重點控制法整合教學資源，最終能否取得很好的教學效果，關鍵還在于高職院校能夠科學、自覺、動態(tài)的認識和把握教學過程中的重點。

3.互補配置?；パa配置是指，在資源整合的過程中對各種教學資源，要充分認識到各種資源的優(yōu)缺點，既不簡單地利用其中之一而排斥其他，也不多多益善、面面俱到。而是要尋求各種教學資源之間的有機結合，相互補充。

4.和諧配置。和諧配置指的是高職院校中各部門的資源需要配置勻稱得當。教學過程不僅是一種認知活動過程，還是一種社會活動過程，因此，教學資源的選擇和配置，不應當只從認知角度出發(fā)，還需要營造良好的情感氛圍和人際關系，使教學資源能夠更好的促進學生心智更加和諧的發(fā)展；促進學生的興趣愛好、注意力和意志力等非智力因素的提高，理解感知、應用操作、解決問題等認知水平和認知能力的提升，使得學生各方面能得到全面和諧的發(fā)展。

三、優(yōu)化課堂教學資源

課程教學是實現(xiàn)高職學校的教學培養(yǎng)目標的關鍵，課程是學生學習的基本教學資源。課程的整合分為三個層次：一是整合公共基礎課和公共選修課；二是整合專業(yè)基礎課程；三是整合專業(yè)課。課程教學內(nèi)容的整合是課程整合的核心。公共基礎課和公共選修課可以制定全校統(tǒng)一標準，如教學內(nèi)容、教學學時、考查方法等；專業(yè)基礎課程則依據(jù)培養(yǎng)目標的不同可以將教學內(nèi)容分為多個模塊，根據(jù)教學計劃進行選擇，以實現(xiàn)資源共享。專業(yè)課的整合則主要依據(jù)不同學生的個體差異，因材施教，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但是，這種個性差異也不可避免的為課程教學帶來了難題和矛盾。過于強調(diào)個性，必然導致教學資源緊張，相反，過于強調(diào)統(tǒng)一，勢必扼殺學生個性發(fā)展。要較好的解決這一矛盾就需要科學整合學生的個體差異，開展整合性的教學。

參考文獻：

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