龔燕

【摘 要】情感，是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力的進(jìn)入人的情感世界，也更高地提升學(xué)生的審美能力。情感在琵琶教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標(biāo)之一。

【關(guān)鍵詞】琵琶教學(xué)；滲透；情感；審美；教育

大家知道，情境是琵琶教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理，自覺地運(yùn)用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是琵琶教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。在教學(xué)中，教師如何做的情感滲透和審美教育的呢？

一、 教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)情感滲透

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段，同時也適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用，當(dāng)應(yīng)用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段時，可起到愉悅的審美環(huán)境，喚起了學(xué)生對審美的注意，激發(fā)了學(xué)生對審美的渴望；當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接時，可起到承上啟下的作用，更能培育學(xué)生新的審美心境，喚起學(xué)生新的審美注意和審美的渴望；當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容之中時，能使學(xué)生原有的審美要素得到提練，更加豐富了學(xué)生的審美效應(yīng)。教師在教學(xué)時，為了達(dá)到情感滲透的效果，要善于根據(jù)不同的歌曲背景繪制一些圖片、飾物，在優(yōu)美音樂伴奏下，以其生動而賦于情感的語言音調(diào)，從容地吟頌著導(dǎo)言，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行。此時，學(xué)生在認(rèn)真聆聽優(yōu)美音樂的同時，看著栩栩如生的音樂背景畫面，感受著教師的美好生動而又富于情感的表情和語言，這樣學(xué)生便會完全沉浸在審美的情境之中。來自情感、視覺、動覺、想象等一切可感的審美因素便會油然而生內(nèi)心之情調(diào)，達(dá)到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。

二、教學(xué)中，教師要善于發(fā)展情趣，促進(jìn)情感滲透和審美教育

情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形勢，在音樂教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，因而教學(xué)也常處在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，為此，教師在教學(xué)中要善于把單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容為豐富多彩、變刻板為生動活潑，變機(jī)械為愉快靈活的情感滲透和審美滲透。這樣在教學(xué)中就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的形象性、趣味性和愉快性等一系列的教學(xué)目標(biāo)。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來了極大的快樂，而且會使學(xué)生對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八?、使“唱得多”變?yōu)椤俺煤谩?、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生真正樂在其中，學(xué)在其中。任何有趣的事物，對學(xué)生來說都存在著極大的吸引力，這是由心理特征所決定的，在音樂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個良好的情感滲透背景，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生，使他們自覺地主動的參與在音樂教學(xué)的審美活動之中和音樂學(xué)習(xí)之中。

因此，音樂教學(xué)的情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)的情感滲透和審美的屬性，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的有效性，這不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學(xué)生對音樂的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。

三、教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)情感滲透和審美教育

從現(xiàn)代教育理論可知，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素（需要、興趣、動機(jī)、意志、情感、氣質(zhì)、性格、思想、世界觀、認(rèn)知方式）對學(xué)生獲取知識有很大的促進(jìn)作用。特別是情感，它是非智力因素的核心。因為人的需要是學(xué)生個性積極發(fā)展的源泉，需要促進(jìn)了動機(jī)的形成。而音樂情感正是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要的主要因素。在音樂課堂教學(xué)中，教師是設(shè)計師、建筑師，為學(xué)生創(chuàng)造一個既顧及音樂知識體系，又顧及學(xué)生的個性心理需要的課堂學(xué)習(xí)舞臺，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上積極、主動地投入學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的個性。

好的開始等于成功的一半。一堂課的精彩開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親切的感覺。不僅激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)的需要，還刺激了同學(xué)們的求知欲，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)情感滲透和提高審美能力的目的。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于挖掘以趣激學(xué)的方法，把現(xiàn)代化教學(xué)手段與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過設(shè)境，讓學(xué)生真正“動”起來，在學(xué)習(xí)中動手、動腦、動口，進(jìn)一步提高了學(xué)生的情感教育和審美教育，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受、理解、表現(xiàn)了音樂的情感教育和審美教育，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生活潑、自信、開朗的品格。

音樂欣賞培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感，用音樂啟發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力的產(chǎn)生。通過音樂的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂情感，激發(fā)學(xué)生熱愛人類、熱愛生活、熱愛自然的思想情操。著名的文學(xué)大師雨果說過：“打開知識寶庫有三把鑰匙，即數(shù)學(xué)、文學(xué)、音符?！币虼?，作為音樂教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂科應(yīng)有的作用，讓學(xué)生真正完美地掌握這三把鑰匙，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鐘.武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2002（1）：70-72.

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