陳繼斌?曹祥紅?王干一?朱向前

摘要：招生規(guī)模的擴大和社會對大學(xué)畢業(yè)生水平的高要求使我國出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難這一社會問題。導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式對提高教育質(zhì)量有著積極的促進作用，但同時也遇到了難以實施這一難題。為了提高導(dǎo)師制的有效性、可操作性，提出了柔性導(dǎo)師制這一新理念。通過多年的實踐表明，柔性導(dǎo)師制有助于解決現(xiàn)有本科生導(dǎo)師制實踐效果不理想的問題，具有針對性強、可操作性好的特點，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：柔性；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式；實踐

作者簡介：陳繼斌（1961-），男，河南潢川人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院建筑電氣與智能化系主任，副教授；曹祥紅（1972-），女，河南南陽人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院建筑電氣與智能化系，副教授。（河南 鄭州 450002）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0019-02

招生規(guī)模的擴大和社會對大學(xué)畢業(yè)生水平的高要求使我國出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難這一社會問題。各高校在不斷地進行教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，培養(yǎng)出滿足社會需求的高質(zhì)量人才。導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式作為我國本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在一些高校得以實施，經(jīng)過幾年來的實踐檢驗證明，對提高教育質(zhì)量有著積極的促進作用，但同時也遇到了難以實施這一難題。[1]

一、導(dǎo)師制存在的問題

“導(dǎo)師制”就是給學(xué)生配備導(dǎo)師，對學(xué)生進行因材施教的人才培養(yǎng)制度，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其基本內(nèi)容為溝通與交流、指導(dǎo)學(xué)生選課、參與科研等。[2，3]

導(dǎo)師制在實施過程中遇到了一些問題，造成了導(dǎo)師制有效性不高，制約了導(dǎo)師制的健康發(fā)展，主要問題有：學(xué)校、教師和學(xué)生對導(dǎo)師制的重要性認(rèn)識不足；對導(dǎo)師的職責(zé)范圍規(guī)定過多；導(dǎo)師指導(dǎo)時間不能保證；師生之間不能有效的互動；缺乏考核制度和有效的激勵機制等。[4，5]

二、柔性導(dǎo)師制的基本內(nèi)容

導(dǎo)師制實施起來太難的原因是普遍存在著把現(xiàn)有的導(dǎo)師制賦予太多內(nèi)涵造成的，以致實施起來太難，遇到的問題太多。

為了提高導(dǎo)師制的有效性、可操作性，筆者提出了柔性導(dǎo)師制這一新理念。它的核心是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。其基本內(nèi)容大致如下：

1.自主選擇

學(xué)生第一年執(zhí)行輔導(dǎo)員（導(dǎo)師）制，由專業(yè)教師對本科生進行專業(yè)介紹或通過各類相關(guān)專題講座的形式使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀等。自本科二年級第一學(xué)期開始至大學(xué)畢業(yè)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，所有專業(yè)課教師都是導(dǎo)師，都有指導(dǎo)本科生的義務(wù)。專業(yè)課教師在上課時結(jié)合所授內(nèi)容介紹相關(guān)專業(yè)及自己的研究方向，供有興趣的學(xué)生選擇自己的導(dǎo)師。學(xué)生可選多個教師作為自已的導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自已的實際情況最終確定一位最適合自己的導(dǎo)師。這一過程一直貫穿到學(xué)生畢業(yè)。導(dǎo)師首先指導(dǎo)學(xué)生針對自身的特點確定一個專業(yè)方向，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好該專業(yè)方向所應(yīng)具備的理論和專業(yè)知識，然后再讓他們接觸專業(yè)進行實際訓(xùn)練。

在實施本科生導(dǎo)師制過程中盡可能滿足學(xué)生的個性化需要，避免出現(xiàn)一些學(xué)生被強制服從安排的現(xiàn)象。從有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，不指定或按學(xué)生學(xué)籍號段分導(dǎo)師，由學(xué)生有目的地自主選定導(dǎo)師。這樣避免了學(xué)生盲目選擇導(dǎo)師，少走彎路，有利于學(xué)生成長。

2.指導(dǎo)學(xué)生選課

在現(xiàn)行學(xué)分制條件下，為了避免學(xué)生盲目選課，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點、專業(yè)以及發(fā)展方向，幫助學(xué)生了解培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向和學(xué)習(xí)方法，制訂學(xué)習(xí)計劃等。

3.指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、考研及就業(yè)創(chuàng)業(yè)

學(xué)生進入了高年級，科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要得到進一步深化和發(fā)展，此時正迫切需要導(dǎo)師的幫助。此外，部分學(xué)生進入三年級后對于未來常感到迷茫，對于是工作還是考研拿不定主意，此時導(dǎo)師的建議和指導(dǎo)是非常必要的。導(dǎo)師向?qū)W生介紹專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的個體差異對學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展方向、個人發(fā)展規(guī)劃等方面進行指導(dǎo)。

學(xué)生與導(dǎo)師間定期和不定期的聯(lián)系：導(dǎo)師對其專業(yè)學(xué)習(xí)、考研及就業(yè)等進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。同一名導(dǎo)師下的多名學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)，有問題時由小組長與導(dǎo)師聯(lián)系，定點定時見面指導(dǎo)。通過思想交流和發(fā)揮集體的智慧來培養(yǎng)本科生，全面促進本科生培養(yǎng)制度的完善與發(fā)展。

4.指導(dǎo)學(xué)生參與工程實踐

學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，理論知識學(xué)的多，對自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域知識了解的少，動手能力差，解決這些問題的最好方法就是使大學(xué)生在求學(xué)時積累實踐經(jīng)驗。導(dǎo)師吸收學(xué)生參加課題研究，指導(dǎo)學(xué)生參與科研，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科學(xué)精神。指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)和工程實踐，提高學(xué)生的實踐能力。進一步指導(dǎo)學(xué)生研修一些專業(yè)課目，提高學(xué)生的專業(yè)水平和基本研究技能，最終完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

在柔性導(dǎo)師制中，導(dǎo)師的根本職責(zé)是“導(dǎo)學(xué)”，從以教學(xué)為中心向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；從單向知識傳授為主向師生互動、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、柔性導(dǎo)師制的探索與實踐

鄭州輕工業(yè)學(xué)院于2005年開始實行本科生導(dǎo)師制。每名教師指導(dǎo)20名學(xué)生，按學(xué)生學(xué)號段分配給教師。導(dǎo)師制實施一年后，由于各種原因沒有再繼續(xù)實行。筆者自2002年就開始按照柔性導(dǎo)師制的基本內(nèi)容在電氣信息工程學(xué)院電氣工程及其自動化、自動化兩本科專業(yè)中進行實踐。筆者利用在對本科生授課的過程中，結(jié)合授課內(nèi)容介紹自己的研究方向及所能給學(xué)生提供的幫助，供有興趣的學(xué)生選擇。對選擇筆者當(dāng)導(dǎo)師的學(xué)生，指定一名學(xué)生任小組長，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系。筆者利用課余時間定時或不定時地指導(dǎo)學(xué)生在建筑電氣與智能化專業(yè)方向上學(xué)習(xí)，進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與實踐。2009年在建筑電氣與智能化專業(yè)全面實施本科生柔性導(dǎo)師制。

近年來，先后舉辦了五期“他山之石可以攻玉”建筑電氣與智能化專業(yè)學(xué)術(shù)論壇，邀請省內(nèi)建筑電氣與智能化知名專家學(xué)者給學(xué)生作學(xué)術(shù)報告，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。導(dǎo)師多次帶領(lǐng)學(xué)生參加建筑智能化技術(shù)研討會、建筑電氣和建筑智能化專業(yè)委員會年會，使學(xué)生了解該專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，開闊了學(xué)生視野，促進了學(xué)生與設(shè)計院及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計技術(shù)人員的交流。

針對學(xué)生沒有工作經(jīng)驗、缺少工程實踐、理論不能與實際相結(jié)合這一狀況，通過指導(dǎo)學(xué)生參加實際工程實踐和參加全國大學(xué)生相關(guān)競賽積累經(jīng)驗，先后有100多名學(xué)生參與了工程實踐；指導(dǎo)學(xué)生參加了第四屆“西蒙杯”全國高等院校大學(xué)生綜合布線競賽、四屆“亞龍杯”全國大學(xué)生智能建筑工程實踐技能競賽和2010“跨域杯”全國大學(xué)生綠色智能建筑大賽，取得了3項二等獎、3項三等獎的好成績。學(xué)生在實際工程實踐和競賽中得到了鍛練，實際經(jīng)驗和動手能力得到很大提高。

四、柔性導(dǎo)師制實踐效果

柔性導(dǎo)師制經(jīng)過十年來的實施取得了較好的效果。

1.學(xué)生理論知識扎實，積累了實際經(jīng)驗，動手能力強

通過對學(xué)生進行工程實踐和工程識圖、設(shè)計及預(yù)決算等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)前就已經(jīng)具備了一名建筑電氣與智能化工程師所必備的專業(yè)知識和技能，為他們就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.實現(xiàn)了高就業(yè)率和較高的就業(yè)質(zhì)量

通過對電氣工程及其自動化、自動化兩專業(yè)部分學(xué)生有針對性地進行建筑電氣與智能化方向的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)及就業(yè)效果明顯。所指導(dǎo)的學(xué)生中有3名學(xué)生分別成為2001級自動化專業(yè)、2002級自動化專業(yè)和2003級電氣工程及其自動化專業(yè)年級成績最好的，有25名學(xué)生考取重慶大學(xué)、湖南大學(xué)等院校的碩士學(xué)位研究生。所指導(dǎo)的學(xué)生大部分進入建筑設(shè)計院、建筑安裝公司等企業(yè)從事建筑電氣與智能化方面的工作，實現(xiàn)了100%的就業(yè)率。

2012屆建筑電氣與智能化本科專業(yè)共有57名畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)率為100%，其中到建筑設(shè)計院就業(yè)的占60%，且全部為甲級建筑設(shè)計院，實現(xiàn)了較高的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。該屆同學(xué)在校期間90%以上參與了實際項目的設(shè)計及施工管理，參與項目達到55項之多。

五、結(jié)語

實踐表明，柔性導(dǎo)師制解決了現(xiàn)有本科生導(dǎo)師制實踐效果不理想的問題，具有針對性強、可操作性好的特點，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用。柔性本科生導(dǎo)師制符合“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的要求，受到了學(xué)生們的歡迎。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：王祝萍）