李光榮?薛小強(qiáng)?俞成飛?鄭勇

摘要：以人本理論為基礎(chǔ)，以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，以應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，分析了基于人本理論和CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)了基于人本理論和CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，提出了多層次、多渠道、互動(dòng)式的方法和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了以人為本、學(xué)以致用的目的，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力具有一定的理論和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：CDIO；人本理論；畢業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：李光榮（1978-），女，河南新鄉(xiāng)人，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授；薛小強(qiáng)（1975-），男，江蘇南京人，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211167）

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11YJC880133）、南京工程學(xué)院高教課題（課題編號(hào)：GY201216）、南京工程學(xué)院校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CKJB201201）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0115-01

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的最后環(huán)節(jié)，包括選題、課題調(diào)研、文獻(xiàn)檢索、設(shè)計(jì)方案、具體設(shè)計(jì)、撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書和畢業(yè)答辯等過(guò)程。在目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，雖然學(xué)生可以完成，但很多課題和內(nèi)容是學(xué)生被動(dòng)接受的，而不是自己真正感興趣，缺乏與企業(yè)中產(chǎn)品和零件的設(shè)計(jì)、制造等內(nèi)容緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，許多只是停留在理論階段。[1]在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目，以人本化理論為前提，運(yùn)用CDIO理念，對(duì)生產(chǎn)課題進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的不同興趣和各自的學(xué)習(xí)方法確定課題，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)讓學(xué)生理解和掌握已學(xué)課程內(nèi)容，這樣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的意義。

一、人本化理論與CDIO理念、畢業(yè)設(shè)計(jì)需求

馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定了人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人潛能的實(shí)現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心等的培育。[2]人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。

CDIO是一種全新的工程教育理念和實(shí)施體系，是英文單詞“Conceive”（構(gòu)思）、“Design”（設(shè)計(jì)）、“Implement”（實(shí)施）、“Operate”（運(yùn)行）的縮寫。CDIO注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上將教育放到工程領(lǐng)域的具體情境中，通過(guò)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的高水平工程師。[3，4]

基于人本理論和CDIO理念的應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)范圍進(jìn)行課題分組，也可以在學(xué)過(guò)的專業(yè)領(lǐng)域中自擬課題，注重實(shí)際應(yīng)用效果。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并調(diào)研分析，構(gòu)思設(shè)計(jì)，積極開發(fā)創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。[5，6]整個(gè)過(guò)程具有內(nèi)容動(dòng)態(tài)性高、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、創(chuàng)新性多、實(shí)踐性好、柔性足等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有較高的要求，不僅要求其掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要求其熟練使用工具軟件，同時(shí)還要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作情況和生產(chǎn)能力進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也必須達(dá)到一定的水平。

二、基于人本理論和CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究

1.以人本理論為前提，尊重學(xué)生的興趣和激發(fā)其創(chuàng)新能力

根據(jù)基于人本理論的CDIO畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求，以人本理論的教育方法為前提，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)范圍，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同階段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[7，8]如構(gòu)思階段，學(xué)生在明確課題任務(wù)后，需要進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，并結(jié)合實(shí)際企業(yè)的情況，構(gòu)思如何創(chuàng)新解決該課題，以最佳的方式和最優(yōu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課題。通過(guò)調(diào)研分析和文獻(xiàn)檢索獲得相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，考慮能否在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破，比如研究新的方法、關(guān)鍵技術(shù)等，主要內(nèi)容包括應(yīng)用情況考察、需求分析、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的更新、動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)分析等。學(xué)生在上述基礎(chǔ)上對(duì)課題進(jìn)行開發(fā)實(shí)施，結(jié)合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用情況，最后通過(guò)答辯和模擬測(cè)試、應(yīng)用等手段對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，形成評(píng)價(jià)文件。

2.以CDIO為基礎(chǔ)，多層次多渠道的學(xué)習(xí)方法，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容，以CDIO為基礎(chǔ)，采用多層次多渠道的學(xué)習(xí)方法，包括師生間、學(xué)生之間、師生與企業(yè)之間的互動(dòng)、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)采用請(qǐng)教教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)檢索、咨詢企業(yè)工程師等方式開展課題研究。結(jié)合不同企業(yè)的生產(chǎn)要求，從產(chǎn)品到部件、零件，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到軟件開發(fā)，從理論研究到實(shí)際應(yīng)用，都可以包含到畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題中。

圖1為基于人本理論和CDIO的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程示意圖，以人本思想為前提，首先聯(lián)系企業(yè)獲取生產(chǎn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況劃分出包含不同生產(chǎn)內(nèi)容的子模塊作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和課題。結(jié)合學(xué)生的興趣和就業(yè)范圍進(jìn)行分組，采用靈活的分組方式，可以團(tuán)隊(duì)協(xié)作也可以單獨(dú)設(shè)計(jì)完成。學(xué)生根據(jù)選題情況查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思課題，討論后設(shè)計(jì)課題的方案，包括初步設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)相關(guān)的軟件工具等進(jìn)行熟悉和練習(xí)。之后進(jìn)行方案的實(shí)施和開發(fā)、運(yùn)行等，對(duì)于一些實(shí)體零部件加工制造，最后進(jìn)行測(cè)試、應(yīng)用，根據(jù)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行答辯。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、開拓思維以及提高創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際的目的，真正發(fā)揮其作用。

3.建立互動(dòng)機(jī)制，綜合運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

課題來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，需要不斷更新，因此要求學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)要比較扎實(shí)，查閱文獻(xiàn)、綜合分析、應(yīng)用等能力較高，同時(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中又可以提高這些能力。建立互動(dòng)機(jī)制，互動(dòng)的方法可以有多種，如郵件、聊天工具、電話、當(dāng)面交流等，互動(dòng)的時(shí)間是隨時(shí)或以天為單位；互動(dòng)對(duì)象是師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)、師生與企業(yè)間的互動(dòng)；互動(dòng)內(nèi)容是有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的信息。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力，比如如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，如何綜合分析所遇到的問(wèn)題等，是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程，也是學(xué)生分工協(xié)作的過(guò)程。通過(guò)對(duì)整個(gè)畢業(yè)課題的領(lǐng)悟、開發(fā)、應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及獨(dú)立開展研究課題的能力，達(dá)到了提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力的目的。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)也能加強(qiáng)企業(yè)與高校之間的聯(lián)系和合作，真正培養(yǎng)出高水平、強(qiáng)能力的應(yīng)用型本科院校工科類學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

在應(yīng)用人本理論、CDIO理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，分析了基于人本理論和CDIO理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和需求，并提出了多層次、多渠道的學(xué)習(xí)方法，建立了互動(dòng)機(jī)制，從而提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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（責(zé)任編輯：孫晴）