楊輝

為了實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，要構(gòu)建一個“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”、“促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高”和“促進(jìn)課程不斷發(fā)展”的評價體系，理應(yīng)成為我國英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)。本文僅從中學(xué)英語評價試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談?wù)動⒄Z教學(xué)評價。

一、評價觀念的更新

傳統(tǒng)的獎懲性評價是把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的惟一依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價（如其中考試、中考、高考等），忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，而且在形成性評價中只重視教師的評價，忽視學(xué)生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視評價為學(xué)生成長和發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學(xué)生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性和惟一性，忽視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性，以及答案的開放性和多樣性。這種評價觀念不僅不能激發(fā)學(xué)生的潛能和活力，反而會壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識，窒息其創(chuàng)造才能，這和當(dāng)前提倡的創(chuàng)新教育、追求提升人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的精神是背道而馳的，更新評價觀念，建立符合創(chuàng)新教育精神的評價體系，有利于教學(xué)活動有效展開和創(chuàng)新人才的成長，這種評價體系，首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的整體價值的判斷。這種評價應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，并有利于滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

二、評價方法的創(chuàng)新

根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)內(nèi)容，評價的辦法應(yīng)該是多層次和多種形式的，而現(xiàn)行的測試僅僅是各種評價方法中的形式之一。而這種測試的方法導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教，片面追求高分，過分強(qiáng)調(diào)選拔性考試，造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響了學(xué)生德、體、美等方面的發(fā)展。由此說來，我們必須改變目前這種純粹由外部測試，即升學(xué)等測試決定教學(xué)活動的狀況，增加校內(nèi)評價的方法。比如有觀察、學(xué)習(xí)檔案、行為評定等等。評價可能是持續(xù)性的，同時也能反映出學(xué)習(xí)中的不足，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，以便改進(jìn)。形成性的評價它有利于發(fā)揮多種形式評估的作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評價，從多個角度，以多種手段評價學(xué)生的多方面能力，甚至包括學(xué)生參與程度和合作精神等，同時形成性評價為學(xué)生提供多種表現(xiàn)自我的形式和機(jī)會，使不同特長的學(xué)生都有施展才能和體驗(yàn)成功的機(jī)會，使學(xué)生樂于參與評估活動，有利于使學(xué)生克服對考試的恐懼，增強(qiáng)自尊心、自信心，使他們適應(yīng)于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)成的要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合，這就要求教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的評價方法和現(xiàn)代教學(xué)的評價手段，運(yùn)用邏輯性、啟發(fā)性、通俗性、開放性、實(shí)用性等評價方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收教育科學(xué)所提供的新知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價方法的創(chuàng)新。評價工具應(yīng)采取定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行，例如在知識目標(biāo)的評價中應(yīng)利用課堂或課外進(jìn)行反饋檢測，以測試目標(biāo)達(dá)成情況，使學(xué)習(xí)評價有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿目疾閼?yīng)由教師和學(xué)生相互配合，協(xié)作完成，從而對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的評價，在學(xué)習(xí)評價中應(yīng)當(dāng)把形成性評價放在一個重要的位置，同時充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；用“創(chuàng)新性的評價”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件，讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。

三、評價內(nèi)容的創(chuàng)新

多年來，語言教學(xué)評價的絕大部分內(nèi)容都被限定為教學(xué)測試，教師因此特別關(guān)注語音、詞匯和語法這三塊傳統(tǒng)內(nèi)容的教學(xué)，由于語音學(xué)習(xí)主要在起始階段，所以實(shí)際上，傳統(tǒng)的英語教學(xué)把大部分精神花費(fèi)在語法和詞匯方面，各種形式的成績評價也集中在語法和詞匯上。這樣，無意中就排除了評價的其它重要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐上只重視測試形式，忽視非測試形式的做法就更為嚴(yán)重，各種形式的成績評價內(nèi)容單一，局限性較強(qiáng)，而這種忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生沒有參與的單一性的、單項(xiàng)的評價更不利于發(fā)展學(xué)生的自主評價能力，而自主評價能力是學(xué)生能力發(fā)展的最重要構(gòu)成因素。因此，應(yīng)正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)檔案或某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，要有自我評價、教師評價和合作評價。評價應(yīng)包括各方面內(nèi)容，例如，英語知識和技能有哪些提高？知識和技能在“做事情”中能否正確運(yùn)用？學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中反映出怎樣的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價值觀？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略？學(xué)生是否積極參與了課堂活動？學(xué)生在活動中能否表現(xiàn)出合作意識和創(chuàng)新精神？由此說來，評價的內(nèi)容不僅要包括語言知識、語言技能和實(shí)際交際能力，還應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃埽约皩W(xué)習(xí)能力形成過程和狀態(tài)的評價，對于學(xué)科學(xué)習(xí)活動中的思維能力及學(xué)習(xí)策略形成的評價等等。在實(shí)際操作中，應(yīng)多采用語言描述性的等級評價，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合作意識和創(chuàng)新精神，教師鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步是形成性評價的目的。

按照素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的多方面，這就需要我們教師樹立全新的評價觀念，運(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方法和全過程的評價內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅(jiān)持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。目的在于讓學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)師生之間的合作與理解，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，以適應(yīng)創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育，使學(xué)生沿著素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。