李延召

提問是思想政治學科教學調(diào)控的常用手段，它是增強師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。一堂課，無論是導入或是講授新課或是鞏固練習等活動，都離不開開教師的提問來調(diào)節(jié)課堂氣氛、啟迪學生思維和探索新知。古人云“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！边@就是說，要講究提問技巧。科學巧妙的提問，可以激發(fā)學生的興趣，激活思維，發(fā)展智力，提高教學效率。如果不講究提問技巧，而是信口亂問，或故弄玄虛，形式呆板，則不僅達不到提問的效果，甚至還會使學生對提問產(chǎn)生厭惡感。

根據(jù)本人教學實踐，我認為思想政治課堂提問要注意以下宜忌：

一、宜目標明確，忌指向不明

課堂提問必須以目標為指南，教師在深入鉆研教材的同時，還要研究提問的目標，以落實教學任務為宗旨，提出的問題應具休、明確。這類提問通常有以下幾種形式，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復習性提問等。且忌目標含糊、籠統(tǒng)提問，指向不明，學生不知所云，無法回答，如墜云霧里，使課堂教學活動陷入僵局，課堂教學任務難以完成。

二、宜層次清晰，忌重復羅嗦

課堂提問必須根據(jù)教學需要，按照教學程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設計。所提問題應該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學性、條理性，給學生以清晰的層次感。與此相反，少數(shù)教師在教學過程中分不清輕重主次，把握不住重點、難點，在講課時面面俱到，對一些學生早已熟知的知識反復提問并講解，內(nèi)容毫無新意，學生也失去了答題的欲望和興趣。這就要求教師在課堂教學中，深挖知識間的內(nèi)在聯(lián)系，做到與相關知識有機的結(jié)合，注重學生遷移能力的培養(yǎng)。即使對于相同或類似問題，也要不斷變換提問方式和角度，且忌重復羅嗦的提問，浪費師生雙方的時間和精力，影響學生對新知識的理解和把握。

三、宜難易有度，忌過難過易

課堂提問必須做到難易適度，尤其難度較大的問題，應分解成一系列由淺入深、以舊換新、從易到難的小問題。坡度適中，易難得當能使全體學生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣。如問題過易，沒有一定的思考性，學生張口能答，就失去了提問的意義；如問題過難，學生的思維啟動不起來，就失去了回答問題的積極性。

四、宜把握時機，忌疏密無度

課堂提問應根據(jù)學生在學習過程中顯示出來的心理狀態(tài)來加以把握。提問的合適時機有：學生思維囿于一個小天地而無法突圍；學生受舊知識影響而無法實現(xiàn)知識遷移；學生疑惑不解、一籌莫展、胡思亂想、精力分散時；學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時等。且忌提問次數(shù)疏密無度，尤其要避免一堂課中提問次數(shù)過于頻繁。提問過于頻繁，學生忙于應付教師的提問，精神一直處于高度緊張狀態(tài)，不利于教學任務的完成，也不利于學生的身心健康。

五、宜誘導啟發(fā)，忌求標準答案

提問要設在學生最近發(fā)展區(qū)，以發(fā)展思維為主線，不要提不經(jīng)思考隨口回答“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題。要誘導啟發(fā)學生的思維和智力。少數(shù)教師在課前沒有認真?zhèn)湔n，對教材和教學大綱缺乏深入研究，在講解有些問題時心中無數(shù)，希望通過提問一些優(yōu)等生以求得準確答案或者驗證自己的答案，這是教師工作馬虎，對學生不負責的表現(xiàn)，很有可能出現(xiàn)因?qū)W生答案不準確或教師講解錯誤而造成教學事故。

六、宜靈活多樣，忌千篇一律

設計課堂提問不可機械死板，提問類型應靈活多樣，提問角度要力求新穎，提問方式要不拘一格。課堂教學中，一旦師生雙方信息交流出現(xiàn)異常情況，應當場設計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。提問的題型可靈活變換、或引趣、或鋪墊、或激疑、或解惑、或悟理、或?qū)е?、或檢測、或訓練等，讓學生耳目一新。提問形式可采取口頭提問、書面提問或兩者結(jié)合；可師問生答，也可生問師答；還可充分利用多媒體等多種教學手段寓問于“例”。只有在提問的形式、題型、方式等方面推陳出新，竭力避免千篇一律的問法和一成不變的提問角度和語氣，以及傳統(tǒng)的簡單提問，學生才會對教師所問的興趣有增無減，也才能使“問不落空、問有所得”，師生均有收獲。

七、宜面向全體，忌冷落“差生”

課堂提問必須面向全體學生。教師在面向全體學生的基礎上，可以按學生的不同水平設計問題，按問題的難易程度找不同的學生回答。要使“中差生”，特別是“差生”有充分的機會回答問題，讓他們休味成功的喜悅，增強其學習的自信心，切忌冷落“差生”，使他們長期處于“陪讀”、“陪聽”狀態(tài)，而把回答問題當作某幾個優(yōu)等生的專利。要積極誘導和鼓勵“差生”發(fā)言，對他們發(fā)言中的正確部分和閃光點，及時給予肯定和表揚，以增強他們發(fā)言的自信心，提高學習成績，從而大面積提高教學質(zhì)量。

八、宜氣氛和諧，忌懲罰性提問

教師提問時，態(tài)度要親切、誠懇、語氣和藹、氣氛融洽，以消除學生的恐懼心理。少數(shù)教師每當學生有違反紀律、作業(yè)馬虎或上課開小差時，教師就通過提一些難題來刁難學生，造成學生當眾難堪。這種懲罰性提問，以問代責，不但使違紀者難以從中反省錯誤，而且還可能使其它學生產(chǎn)生“違紀就要答題，學會可以違紀”的錯誤認識。這樣會傷害師生感情，使學生害怕提問，對這門課失去信心。因此，教師要端正教學思想，尊重學生人格，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關系，形成融洽的課堂氣氛。對學生自身存在的問題，先做認真細致的調(diào)查了解，再做耐心細致的思想工作，真誠地引導他們自覺改正錯誤，不斷進步，切忌以提問或以其它簡單粗暴的方式懲罰學生，以優(yōu)化課堂提問，取得良好的教學效果。